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육에 있어서도 큰 시사점을 갖는다고 할 수 있다. 첫째로 이야기할 수 있는 것은 도덕성발달이론이 그 자체로 도덕교육 혹은 교과를 구성하는 데 있어 방향성과 내용을 결정하는 데 중요한 근거를 제공해주거나, 준거기준이 될 수 있다는 점
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끊임없이 반복함으로써 각 개인이 스스로 자율적인 도덕적 행위자가 되게 하는 교육을 말한다. 박병기, 추병완, 『윤리학과 도덕교육』, 1996, p. 65.
그리고 콜버그의 도덕성 발달이론은 그 자체로도 도덕교육 뿐 아니라 다양한 교육현장에 있
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도덕교육을 효율적으로 실시할 수 있는 지도 방안을 제공한다고 할 수 있다.
여섯째, 콜버그 이론은 학생의 문제해결력과 비판적 사고와 관련된 기능들을 발달시키는 데 크게 기여하였다. 문제해결 기능의 발달은 특히 복잡한 문제 장면 일수
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이론으로 받아들이기 어렵다는 주장도 있다. 도덕성 발달 단계에 대한 가역성 여부도 논란이 있다. 콜버그는 피아제와 마찬가지로 도덕적 단계는 아동의 자발적 행동의 결과라고 인식했지만, 이에 대해서는 많은 심리학자들은 사회화나 교육
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도덕발달 이론에 대한 비판적 분석.
셋째, 교육자는 아동들이 도덕적 딜레마나 가치갈등의 상황을 일으킬 수 있는 도덕교육의 내용인지구조의 변화를 가져옴으로써 우리나라의 환경에 알맞은 소재로 구성하도록 하여 아동들의 도덕적 판단
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있게 주어지면, 또 다시 다른 사람을 그렇게 대해 줄 수 있는 인식과 감성 그리고 의지력이 함께 생성될 것이다.
Ⅵ. 결론
콜버그의 도덕발달이론의 성격은 경험적 자료와 철학적 성찰, 특히 메타윤리학적 성찰을 토대로 구성된 이론이라는 것
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도덕성 발달이론
1) 제1단계 : 도덕적 사실주의 (2∼7세)
2) 제2단계 : 도덕적 동등성(7∼11세)
3) 제3단계 : 도덕적 자율성(11∼15세)
(5) 피아제 이론의 교육적 시사점 및 평가
2. 비고츠키의 인지발달이론
(1) 비
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교육과 다른 교육방법으로 통합된 교육이 실시된다면 좀 더 효과적인 교육으로 유아들에게 더 큰 효과가 기대 되지 않을까 하는 생각이다.
[12] 참고문헌
책 ㆍ오금희(1998). 몬테소리의 유아교육 : 사상과 이론 / 문음사
ㆍ신화식(1996). 몬테소리
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교육의 궁극적인 목표는 심신의 조화로운 발달을 통 한 올바른 인격을 형성하는 이른바 ‘전인교육’이라고 할 수 있다. 참된 교육은 이론이나 기술적인 지적정보를 전달하는 교육과 인간을 만드는 도덕교육이 적절히 조화를 이뤄야만 한다.
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교육 심리. 서현사.
김진영, 곽경숙(2001). 중학생의 주거환경이 인성특성에 미치는 영향. 한국가정과교육학회지, 13(3). pp.161-175.
김춘일(1999). 창의성 교육, 그 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
박영태(2002). 창의적 인성교육 프로그램 개발. 지방
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도덕적 성장의 길에 힘차게 나아가도록 돕는 것이 목표입니다. 1. 도덕 교사로서 학생들에게 어떤 가치관과 인성을 심어주고 싶습니까?
2. 학생들의 도덕적 성장과 발달을 위해 어떤 교육 방법을 활용하실 계획이신가요?
3. 도덕 교사로
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발달 과정에서 가장 중요한 시점 중 하나로, 이 시기에 올바른 윤리교육이 이루어진다면 학생들이 성인이 되었을 때 긍정적인 사회 구성원으로 성장할 수 있을 것입니다. 따라서, 윤리교육 전공을 통해 관련 이론을 깊이 있게 학습하고, 이를
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도덕적 가치가 형성되는 과정을 이해하고 그 교육에 대한 열정이 자라났습니다. 보육학과 과목을 통해 유아 발달 이론과 실제 사례를 학습함으로써, 단순한 지식 전달이 아니라 1.지원 동기
2.성격 장단점
3.생활신조 및 가치관
4.입사
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교육에 대한 전문적이고 체계적인 접근이 요구됩니다. 이를 위해 부산대학교 교육대학원에서의 학습이 저에게 큰 기회를 제공할 것이라고 확신합니다. 특히, 가정교육 분야의 전문 교수진과 다양한 연구 기회를 통해 가정교육의 이론과 실천
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도덕 교육은 아이들이 올바른 가치관을 형성하고, 타인과 사회에 대한 책임감을 느끼는 데 필요한 기초를 제공합니다. 이러한 이유로 초등 도덕 교육 전공을 선택하였습니다. 도덕 교육은 단순히 이론적인 지식 전달이 아니라, 학생들이 실제
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