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발달론적 이론에 토대를 둔 도덕성 발달이론에 근거를 두고 있다. 인지발달론적 도덕교육은 인간의 정서나 감정, 동정심, 타인에 대한 관심과 배려, 책임과 의무 등의 도덕적 덕목이나 정의적 요소는 무시하고 개인의 자율성과 정의에 기초한
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의미
2) 타인배려의 의미
2. 배려윤리의 기원과 특징
1) 길리건의 관점
2) 메이오옵의 관점
3) 나딩스의 관점
3. 배려윤리의 도덕성 발달단계
4. 정의윤리와 배려윤리의 비교
5. 도덕교육에서의 배려윤리를 통한 지도
6. 결론
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발달하는 한편 6 단계 출현가능성은 의문
성차와 돌봄의 도덕성 : 돌봄이나 타인에게 상처주지 않기 등 여성적 가치보다 정의로움이라는 남성적 가치에 편향 1. 정서 / 사회적 발달에 관한 이론
2. 정서적 발달
3. 사회적 발달
4. 도덕
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적 중재자의 기능을 발휘하여 유아의 행동이 옳은지 그른지를
결정해주며 유아가 이를 범했을 때 죄의식을 느끼게 한다.
프로이드는 도덕적 발달과정은 5~6세경에 대부분 완료된다고 보았다.
- 정신분석 이론에서는 유아의 도덕성 발달에서
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도덕성 발달에 관한 인지발달 관점에서 나타나지 않은, 그러고 소녀들과 여성들의 도덕적 사고에서 주로 발견된 것이다. 공교롭게도 피아제와 콜버그 모두 배타적으로 남성들의 표본을 이론 정립을 위한 연구의 표본으로 삼았다.
정의(justice
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도덕성 함양에 힘을 쏟아야 한다고 생각된다.
앞에서 도덕성 발달에 관한 피아제와 콜버그의 관점을 비교하여 고찰해 보았다. 물론 두 이론이 도덕성의 인지적인 측면만을 부각시킨 나머지 정서적인 측면이나 도덕적인 행동을 표출하도록 하
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적으로 동일한 단계
를 거쳐 발달하는 것이 아니라고 주장한다. 학습이론이나 정보처리이론
도 발달의 단계론을 거부한다.
2) 양육 및 교육에 주는 시사점
Thomas(2000)는 Piaget 이론이 교육적 적용에 관해서 0 학습목표의
선정, 교육과정의 계열화
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적 성숙이 이루어진다고 본다. 정신분석 이론에서는 성격발달이 생리적으로 결정된 발달의 결과이거나 이와 병행된다고 본다. 성격은 이와 같은 심리성적 발달단계가 해결된 결과이다. 그러므로 신체적 발달과정에 따라 1차적인 쾌락의 영역
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적 확산적 사고, 사려성충동 성 등의 인지양식이 나타나기 시작한다. 1. 영아기의 발달특성
1) 발달 이론적 특성
① 심리성적이론
② 심리사회적이론
③ 학습이론
④ 인지발달이론
2) 영역별 발달특성
2. 유아
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적이나 사회적 준거에 맞게 발달 시켜야 하며 이러한 아동의 충동적인 행동은 절제를 시켜야 한다고 생각합니다. 또한 아동의 발달과정에서 아동은 각 단계에서 느끼는 여러 가지 감정을 조절하고 절제할 줄 아는 능력을 배울 수 있게 교육하
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