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할 수 있을까? 아니면 정당치 못하게 빼앗긴 물건을 돌려받으려는 목적이었다고 해도, 공권력을 유린하며 또다시 정당치 못한 방법을 사용하는 것은 옳지 못한 행동인가?
토의시 교사의 역할
학생들이 도덕적 딜레마를 이해하고 있는가를 확
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수 있을까요?
두 약속을 모두 지키기는 어려울 것 같습니다.
- 현이가 할 수 있는 선택에는 어떤 것들이 있을지 정리해 봅시다.
(개별 정리)
- 내가 현이였다면 어떤 선택을 할지 정해봅시다.
(모둠별 토론 및 판단내리기)
(2) 5학년 1학기 도덕교
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수 있을까?)
④도덕적 토론의 심화
- 심층적 질문하기, 인접 단계의 논의 부각하기, 명료화와 요약하기, 역할 채택하기\\
- 용어를 명확히 하고 ‘생명의 가치’, ‘규칙의 중요성’, ‘가족애’, ‘애국심’ 등을 집중적으로
생각하게 한다.
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수 있는 각종 권익 때문에 그 길을 택하는 경향이 농후하다. 그런 생각을 품은 사람들이 그 지위에 올라 진정 공익을 위한 무엇을 실현할 수 있을까?
사라져만 가는 도덕성에 대한 요구를 적극적으로 받아들여야만 건전하고 지속 가능한 사회
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할 수 있는 방법 찾아보기 등을 활용할 수 있다.
(사례3)은 문학에서 볼 수 있는 ‘공감’의 예이다. 책이나 영상으로 아이들에게 문학을 접하게 해줌으로써 다른 과목과 통합해서 도덕 교과를 가르칠 수 있다. 등장인물 되어보기를 통해 역할
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도덕 교과 수업을 하기 위한 하나의 보조수단 일 뿐 목적이 아님을 학생들에게 주지시켜야 한다.
사이버 공간에서 상대방의 인격을 존중하고 예절을 지키는 것이 왜 중요한지를 학생들이 충분히 인식 할 때 웹 기반 교육은 성공할 수 있을 것
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할 틈 없이 재밌게 수업에 임할 수 있었던 것 같다. 콜버그 이론은 앞에서 설명했던 것과 같이 이론이 명쾌하고 구체적인 교육법을 제공한다는 등 여러 장점이 있지만 그에 못지않게 한계점도 많다. 그 중에 가장 눈에 띄는 것이 바로 도덕적
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할 수 있다.
네 번째, 문제점은 가치 명료화 이론이 윤리적 상대주의(Ethical relativism)를 내포하고 있어 효과적인 도덕교육이 가능할 수 있을까 하는 점이다. 가치는 개인적인 선택의 문제라고 인식하게 되면 나의 가치선택이 타인의 가치선택
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할 수 있게 해줘야 한다. 이런 지도 과정을 거치게 되면 학생은 교통법규를 지키지 않으면 사회적으로 어떤 일이 발생하는지 알고 법규를 지켜야 하는 당위성을 가지게 되며 이것이 확대되어 교통법규이외 예절이나 도덕으로 적용시켜 볼 수
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수록 다른 사람을 생각하는 마음이 좁아지는 것 같다. 이는 정의만으로는 도덕성을 모두 설명할 수 없음을 시사한다. 학생들에게 배려윤리에 대한 실천적인 교육이 필요한 때이다. 도덕과 지도서를 참고하면서 배려와 관련된 차시를 훑어보
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