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도덕과 학습과정에서 도덕적으로 갈등을 격고 있는 도덕적 규범과 원리의 관계에 대한 이해가 선행되어야 한다는 것이다. 즉,‘정직’이라는 덕목을 가르치고자 할 때 정직은 ‘거짓말을 하지 않는 것’이다. 그런데 의사가 죽을 병에 걸려
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정직하지 못한 사람이 되기 때문에, 어떻게 해야 할지 몰라 잠이 오지 않았습니다.
→ 위의 예문을 통해 학생들에게 도덕과 수업을 지도하기 위해서는 다음과 같은 세 가지의 과정을 따르는 것이 바람직하다.
① 문제 사태 제시하기
② 문제
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도덕교육이 가능할 수 있을까 하는 점이다. 가치는 개인적인 선택의 문제라고 인식하게 되면 나의 가치선택이 타인의 가치선택보다 더 훌륭하다고 주장할 수 없게 된다. 시험 중 정직할 것인가와 부정직한 것인가에 대한 두 가지의 가치문제
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도덕성의 발달을 위한 교육적 접근의 중요성을 거의 무시하게 되는 근거가 되고 있다.
3. 도덕성 발달과 관련된 이론적 쟁점
1) 일반적 특성과 특수적 반응
① 하트숀과 메이의 ‘인격교육 연구’
- 정직성과 같은 도덕성은 한 개인에게 있어서
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도덕 내용 체계도
구분
주요 가치·덕목
3학년
4학년
5학년
6학년
개인 생활
생명존중
성실
정직
자주
절제
.청결·위생
.정리 정돈
.맡은 일에
책임 다하기
.물건을 아끼고
소중히 하기
.바른 몸가짐
.스스로 생각
하고 실천하기
.시간을 아끼고
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도덕적 추론을 중점적으로 다루었다는 점이다. 잡히지 않을 거라고 생각할 때 속이고 훔치는 행동을 하는 다양한 연령의 아동들을 있다. 모든 경우에 언제나 정직하게 행동하는 아동들은 극히 적었으며, 언제나 정직하지 않게 행동하는 아동
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도덕적 추론을 중점적으로 다루었다는 점이다. 잡히지 않을 거라고 생각할 때 속이고 훔치는 행동을 하는 다양한 연령의 아동들을 있다. 모든 경우에 언제나 정직하게 행동하는 아동들은 극히 적었으며, 언제나 정직하지 않게 행동하는 아동
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정직, 근면, 성실 순으로 나타났다. 「‘가치덕목’의 현실성 제고를 위한 도덕과 교육과정 내용 실태 분석 - 제7차 초등학교 교육과정을 중심으로-」, 한금택, 청주교육대학교 교육대학원, 2005.2.
위의 조사에서 알 수 있듯이 제7차 초등학교
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도덕적 규칙을 내면화하여 행동하도록 도와주어야 한다.
Ⅲ.결론
Mischel은 사람들의 성격적 특질이 상황 보편적으로 존재하지 않는다고 생각했다. 그는 공격적 특질을 가졌다고 생각한 아이들이 언제나 공격적인 것은 아니며, 정직하다고 여
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도덕성의 외적 기준으로서 예(禮)
① 인의 도덕성의 외적 기준으로서 고려된다.
㉠ 좁은 의미에서의 禮는 인간의 행동을 규제하는 의식의 절차를 의미한다.
㉡ 넓은 의미의 禮는 도덕성에 대한 의식 전체의 관계를 의미한다.
② 인은 실제로
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