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쓰기, 산수 등의 기초 교과에서 요구하는 도형이나 기호의 인지와 재생이 저해되어 학습이 지체되는 경향이 있다(안병즙과 최은주, 1993). 김정권과 이태영(1976)은 지각-운동 영역은 경험적이고 구체적인 학습단계로 교과 학습, 문자 학습 등의
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6. 가치명료화 접근법의 전략
1) 대화 전략 - 명료화 반응
2) 쓰기 전략 - 가치지(價値紙)
3) 토론 전략
7. 가치명료화 접근법의 비판점
8. 가치명료화 접근법에서의 교사의 역할
9. 도덕교과 적용에의 유용성
10. 본시 수업의 의도
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방법이 이것이 전부인가? 아니다. 가창자 연구도 있고, 민요의 계량적 연구도 있고, 다양한 연구 경향이 있으나, 민요연구 방법의 주류만을 소개하는 것일 따름이다. 따라서 이 글이 전부가 아니며, 여기에서 언급되지 않은 연구 경향도 많을
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글의 사용에 중점을 두고 서로 연관 지어서 경험하도록 한다. 의사소통 영역은 ‘듣고 말하며, 읽고 쓰기’라는 방법을 통해서 유아가 전달하고자 하는 의미를 구성하고, 상황에 맞게 표현하며, 타인이 보낸 의미를 잘 해석하여 이해하는 능
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글로 표현할 수 있도록 한다.
일본의 영어교육과정(문부과학성, 2003.3) 은 크게 세 부분으로 나뉘어 제시되고 있는데, 첫째가 언어활동으로, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 활동으로 분류되며, 둘째가 활동방법 및 언어사용 상황의 예로써, 의사소통
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방법론적 반성
※ 코맨트
Ⅱ부
제 2분과 주제 발표
* 중등학교 국어 교사 연수의 문제점과 개선 방안 (발표 : 이충우(관동대))
1. 서론
2. 국어 교사 연구
3. 결론
※ 코맨트
* 해외 한인의 국어교육의 양상 - <新韓民報>를 중심으로 (윤금
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쓰는 것인데 뒤에 사대부집 서안으로 사용되었다.
고 비
조선시대 편지를 두루 말 이로 된 화선지에 썼기 때문에 고비는 이를 보관하기 위한 용도로 쓰였다.두루 말이는 옆에서 일어놓도록 되어있어 전면은 막혀있는데 이전면에 음각,투각등
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쓰는 것인데 뒤에 사대부집 서안으로 사용되었다.
고 비
조선시대 편지를 두루 말 이로 된 화선지에 썼기 때문에 고비는 이를 보관하기 위한 용도로 쓰였다.두루 말이는 옆에서 일어놓도록 되어있어 전면은 막혀있는데 이전면에 음각,투각등
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방법을 활용하는 궁극적인 목표는 이러한 외적 강화를 통해 획득한 행동이 내적 동기를 통해 지속적으로 유지하도록 하는 것이다. 토큰경제는 행동변화를 촉진하는 인위적인 방법으로 일시적으로 사용할 것을 권한다.
따라서 바람직한 행동
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방법을 선택하여 글쓰기 활동을 한다.'는 대단원의 학습목표를 소단원과는 다른 제재의 글을 통해 수행하게 함으로써 학습자에게 자기전략화(self-strategy)를 유도하게 하는 것을 지향점으로 삼아야 할 것이다. 학습자에게 다양한 제재의 글을
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