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활동·과업 중심의 학습 중시
(4) 성취 기준의 명료화 및 상세화
(5) 수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련
나. 성 격
〈초등 학교 영어〉
〈중등 학교 영어〉
다. 목 표
라. 내 용
(1) 내용 체계
(2) 학년/단계별 성취 기준
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모형
①학업 과제(읽기, 쓰기, 산수 등) 수행을 위한 학생들의 능력에 관심을 둠
②학습문제는 기본적으로 외적(부적절한 경험의 결과)이라는 견해
③직접교수에 의해 결함이 있는 기능을 교정할 수 있음
④판별 목적 : 학생들이 결함을 일으
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읽기, 쓰기 기술을 통합하여 교육해야 한다.
발화의 생산과 수용은 분리할 수 없으며 , 구어와 문어의 상관성도 이들을 완전히 분리하는 것을 불가능하게 한다. 의사소통적 기능을 수행하기 위하여는 \'듣기-말하기, 읽기-쓰기, 읽기-말하기,
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읽기’, ‘말하기’, ‘듣기’영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽고 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 ‘읽기’와‘쓰기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
칭찬은 구체적으로
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읽기, 쓰기 언어 4기능을 통합적으로 사용할 수 있는 능력을 점진적으로 함양시킬 수 있게 한다.
2. 의사소통 활동
의사소통 활동은 음성 언어 활동과 문자 언어 활동으로 이루어진다.
3. 언어 재료
자연스러운 언어활동을 위하여 아래의 소재,
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읽기 정확도/이해력 저하(읽기 장애)
2. 수학능력, 계산능력 저하(수학 장애)
3. 쓰기 능력 저하(쓰기 장애) - 풍기 문란, 낮은 자존심, 사회기술결함수반
* 유병율 : 2-10% * 퇴학율:40%
운동 기술 장애
*발달성 협응장애 *5-11세 아동의 6%
1. 근육운동
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읽기에 대한 욕구를 가지고 있다. 현장에서의 영어 교육이 읽기·쓰기가 중심이 될까 우려해서 그렇겠지만, 5학년 수준에서는 책의 뒷부분에 부록으로라도 대화글의 원문을 제시해 주는 것이 필요하다.
참 고 문 헌
교육부. (1996). 초등학교 교
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활동 자료집에 구체화하도록 하였다.
5) 문자 기초 교육 강화
문자 기초 교육 강화를 위해 언어생활 영역의 ‘내용’과‘하위내용’을 개선하였다.
내용으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 있으며 하위내용으로 읽기는 읽기에 관심 가지기 책에
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쓰기 능력을 발달시키는데 중점을 두었다. 하지만 관심가지기로 구분했을 경우에는 폭넓고 다양한 활동을 할 수 있지만 읽기와 쓰기를 나누어 활동의 폭이 한정되었다고 볼 수 있다.
탐구생활영역 또한 다른 영역과 마찬가지로 수준별 내용
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읽기쓰기에 관심가지기
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기
2. 목표
현행 유치원 교육과정
7차 유치원 교육과정
다른 사람의 말을 잘 듣고 이해하는 능력을 기른다.
자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기른다.
글자와 글에 친숙해지는 경험을
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