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방과 후 특별활동에 주는 시사점을 제시하여 보면 다음과 같다.
첫째, 각 영역별로 전문화되어 운영하고 있다는 점이다.
둘째, 대학이나 지역의 단체들과 공동으로 프로그램을 개발하여 운영하고 있다.
셋째, 방과 후 프로그램 지도강사에 대
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과를 기대하려는 과외 성향이 두드러지게 나타나고 있는 것이 오늘의 사회현상이다.
현실적으로 재학생 중 68%에 달하는 학생이 방과후, 과외 교습소 및 학원에서 수강을 하고 있음은 물론 여기에는 2중 수강 학생과 인근 시 지역으로 원거리
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교육활동이란 보통 명사로서 그 의미는 말 그대로 방과후에 이루어지는 교육활동을 의미한다. 그러나 실제로 학교에서는, 여러 종류의 방과후 교육활동이 이루어지고 있다. 예컨대 교과관련 활동과 비교과관련 활동이 그것이다.
학교에서
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활동으로 아동보호활동 외에 아동의 발달을 자극하기 위한 질적 프로그램을 제공하기 위하여 1988년 이후부터 범국가적으로 방과후 보육 프로그램이 개발되어 보급되고 있다(Bergman, 1993). 이 프로그램은 아동들이 처한 각 지역의 특성에 맞추
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방과후 교육을 위한 사회교육연구소)와 조스트(Soest)의 \'학교와 계속교육을 위한 연방연구소\'가 이 프로젝트의 전문적인 연구를 위탁받았다. 그리고 1992년부터 노드라인-베스트팔렌 중의 9개 시와 2개 서클이 20개의 \'취학아동의 집\'과 함께
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하여 수강선택을 하고 수강료를 부담하나 일반학원 수강료보다 저렴하게 할 수 있는 교육활동이다.
Ⅷ. 방과후특별활동(방과후교육, 수업)의 교육적 효과
방과후 특별활동을 통해 학생들이 얻도록 해야 할 자신에 대한 세 가지 인식과 학생
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방과후 아동보육 프로그램을 제공하는 방과후센터는 학교나 유치원 시설을 이용하며, 학교구역이나 레저센터 등에 있는 경우도 있다. 아동이 방과후 센터를 이용할 수 없을 경우에는 가정보육을 이용할 수 있다.
유형
대상연령
운영시간
운
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방과 후 교실> 뉴스기사, 최현실 기자, 머니투데이
- <학생 수 줄어도 저소득층 자녀 줄어 >연합뉴스
- 청소년방과 후 아카데미 프로그램에 대한 효과성 인식이참여청소년의 심리사회적응 및 학업성취요인에 미치는 영향, 양계민, 조
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전문성을 가졌는가에 따라 교육의 질 및 아동의 삶의 질이 달라질 것이다. 방과후 보육은 영유아보육과 같이 교육과 보호의 기능을 통합한다는 면에서 아동교사의 역할과 부모의 역할을 동시에 요청하며 영유아보육과 달리 학령기의 아동을
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수 있는 Hot-line을 설치하여 방과후 아동의 어려움이나 위급사항에 대처하는 것을 지원하는 것도 이 유형이다.
○ 안전확인(Ckeck-in) 프로그램
먼 거리에서 부모가 이웃의 성인을 통하여 아동의 안전과 행방을 확인하고 감독하는 프로그램으로
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