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서예 전시회 작품 등
2) 필적감상
서예교본, 법첩, 옛 작품 등
3) 실용서예
각종 현판의 서체, 비문 등
2. 감상방향
(1)작품을 많이 보기 (2)작품의 좋은점 찾기
(3)작품을 분석적으로 보기 (4)작품 실물 및 사진 수집으로 가까이 보기
(5)남의 작품에
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문화재 보존에 대한 심화학습이 더욱 필요하다.
참고문헌
ⅰ. 김정 저(1992), 미술교육총론, 학연사
ⅱ. 선주선(1998), 서예, 서울 : 대원사
ⅲ. 이명옥(2006), 서예란 이런 것이다 : 새롭게 밝혀지는 서법서예사, 월간 서예문인화
ⅳ. 아이스너, 김인
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暮
Ⅶ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 DBAE(학문에 기초한 미술교육) 학습모형
지금까지 DBAE 수용에 관한 미술교육 프로그램은 여러 모양과 형태로 연구되고 있으나, 우리나라의 교육실정을 고려한 한국 정서에 맞는 연구가 아쉬운 실정
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문의 규모보다 작게 처리한다.
⑬ 낙관인의 규모가 크지 않게
⑭ 결구법의 내용을 정리한다.
Ⅷ. 서예수업(서예교육, 서예영역지도)의 청서
· 청서방법- 먹물농도 조절, 화선지 지면, 교본 정확히 파악
(1)먹 갈기
(2)용지준비- 청서용지(화선지
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서예 중심 교육을 봤을 때, 우리 사회의 전통문화를 전수하고 발전시키기 위한 기초가 되는 것이라고 할 수 있다.
참고문헌
김석기(2001), 초등학교 서예교육 개선에 관한 연구, 전주교육대학원 논문
김삼랑(1992), 미술교육론, 서울 : 미진사
박
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문이라는 것이다.
이것에 대한 가장 기본적인 이유는 ① 작가 자신들이 우리 서예의 역사를 관통해 온 일관된 서예 정신의 파악을 유물을 통해 파악해서 현재의 자기 작품에 녹여내는 힘이 결여되어 있고, ② 문자도구의 변모를 핵심으로 하
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대장을 받지 않았거나 10년 전이나 현재 작품이나 뻔하기 때문이라는 반응이다. 즉 작가의 생각이나 작품 제작의 텍스트가 바뀌지 않는 현실에서는 대중들은 고사하고 서예작가들 조차도 작품으로만 본다면 외면하는 것이다. 더욱이 작가들
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서예영역교육(서예지도, 서예수업)과 일반미술교육의 비교
일반 미술
서예
붓, 물감, 종이, 팔레트
재료
문방사우, 접시, 모포
자유 분방
표현 방법
집필법과 완법
배경색, 원근
여백의 의미
무한한 공간감, 낙관
입체감, 색 조화, 구성
조형
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서예학습 시 교사의 시범을 꼭 한다.
교사의 작품 활동을 직접 보여줌으로서 서예 학습 대한 관심과 의욕을 바탕으로 지속적인 서예학습지도로 바른 서예자세와 기본 서사력 향상에 노력해야겠다.
참고문헌
김병기(1999), 서예란 어떠한 예술
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송나라 때에는 여러 가지 산업이 일어났고 서예문화에 관계가 깊은 종이·먹·붓 등 특산품이 곳곳에서 생산되었다. 또 인쇄술이 발달하여 인쇄된 서적이 보급된 것도 이 시대의 큰 특징이다. 원(元)나라에서는 조자앙(趙子昴)이 나타나서 다
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