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사이의 학업성취수준이 증진될 수 있다. 이렇게 협동학습 모형인 STAD모형은 학생들의 능동적 참여와 학업성취수준을 동시에 높일 수 있는 효과적인 모형이라고 볼 수 있는 것이다. 1. STAD모형의 개관
2. STAD모형의 특징
3. STAD모형의 효과
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협동학습에 대한 중등 교사들의 인식 조사 연구, 학습자중심교과교육학회
이재필 외 1명(2009), 공공서비스 품질평가 모형 개발, 한국공공관리학회
이종환(2011), 맥락으로 이해하는 사회과학 조사방법론, 공동체
조성표 외 3명(2009), 표본조사에
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학습
1. 사회와 교육
2. 객관주의와 구성주의의 비교
3. 구성주의 교육의 기본적인 특성
4. 구성주의의 현장적용
5. 구성주의의 교육에의 시사점
제 5장 협동학습
1. 협동 학습의 이론적 기저
2. 협동학습의 모형
제6장 수업모형
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학습동기에 미치는 효과, 박사학위 논문, 계명대학교
○ 정문성(1994), 협동학습구조가 사회과 학업성취에 미치는 영향, 한국교육개발원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 협동학습의 의미
Ⅲ. 협동학습의 필요성
Ⅳ. 협동학습의 구성
1. 모둠 구성
2. 운
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경으로 정착되면서 교실 내에서의 협동학습도 웹의 환경을 최대한 활용하여 시·공간의 제한을 넘어 보다 다양한 학습자와 교사가 함께 학습에 참여할 수 있는 온라인상의 협동 학습으로 발전하게 된 것이다. 온라인 상에서의 학습이 진행되
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모둠활동 상황을 집단 보상함으로서 더욱 열심히 참여하려는 의지를 볼 수 있다.
협동학습을 실시하는 과정에서 적극적인 탐구태도를 갖게 된다. 처음에는 교과서나 전과 위주로 베껴오는 것이 고작이어서 서로 해결해 온 과제의 내용이 같
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모둠을 만들고, 한 사람이 작성한 글을 읽고, 다른 사람은 그 글대로 그리거나 찾거나 움직이게 한다. ② 그리고 그 결과를 놓고 두 사람이 서로 반성해 본다.
Ⅵ. 협동학습의 성공 조건
진정한 교육이란 지식, 마음, 신체가 삼위일체가 될 때
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협동학습 교실에서는 동시적 원리가 극적으로 변형된다. 학생들에게 자신의 아이디어를 1분 동안 능동적으로 이야기하게 할 경우 한 번에 한 학생씩 하게 되면 적어도 30분이 넘게 소요될 것이다. 그러나 4명 1조 모둠에서는 4분이, 짝과만 이
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협동하여 공동의 학습목표를 잘 이룰 수 있도록 교사는 모둠들을 돌아다니며 지도해야 한다.
끝으로 모든 단원을 협동수업을 할 수 없고 그래서도 안된다. 왜냐하면 단원 내용의 특성에 따라 적절하게 여러 가지 구조를 활용해야지 무리하게
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협동하여 공동의 학습목표를 잘 이룰 수 있도록 교사는 모둠들을 돌아다니며 지도해야 한다.
끝으로 모든 단원을 협동수업을 할 수 없고 그래서도 안된다. 왜냐하면 단원 내용의 특성에 따라 적절하게 여러 가지 구조를 활용해야지 무리하게
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