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과학론을 바탕으로 해서 학생들의 능동적인 주체학습과 창의성을 강조하고 있는 탐구학습이 필요하다는 사실에는 이론의 여지가 없을 것이다. 그럼에도 불구하고 근래의 연구 보고에 따르면, 탐구학습에 대한 기대 수준과 실제 수준사이에
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수업 방법. 도설출판 유천.
4. 한면희(2001). 사회과 교육. 교육과학사 1. 인물학습이란 ?
2. 인물학습의 의의
3. 인물 선정의 기준
4. 인물학습의 두가지 관점
5. 유의점
5. 인물 학습의 수업모형
6.인물학습 방법
[ 교과서내 인물
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연구
2. 선행 연구의 고찰
Ⅲ. 중점 과제
Ⅳ. 운영의 설계
1. 운영의 대상 및 기간
2. 운영의 조직
3. 운영의 절차
Ⅴ. 중점 과제의 실행
1. 중점 과제1의 실행
2. 중점 과제2의 실행
Ⅵ. 운영의 결과 및 분석
Ⅶ. 결론 및 제언
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른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다. 최신 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용 등을 적절히 과학시간에 소개하여 학생이 흥미와 호기심을 가지게 한다.
Ⅶ. 탐구학습(탐구수업모형)의 평가
1. 탐구학습의 장점
* 학생들이
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모형
1) 언어적 교훈주의
2) 지적 발달단계 접근법(cognitive development approach)
3) 가치명료화 접근법(value clarification approach)
4) 가치분석 접근법(value analysis approach)
Ⅱ. 가치 학습 모형 수업의 사례
1. 가치갈등 해결 수업의 사례
< 가치 갈등 교
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수 있도록 구성하여 수업 진행과 운영의 묘를 살리는 수업 모형으로서 의미를 갖게 될 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 사회과 교육, 한면희 지음, 교육과학사
2. 교육방법 및 교육공학, 변영계, 김영환 공저,1999, 학지사
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과학습)의 목적
Ⅳ. 실과교과(실과교육, 실과학습)의 내용
1. 내용 체계화의 기본 원칙
2. 학년별 내용
1) 5학년
2) 6학년
Ⅴ. 실과교과(실과교육, 실과학습)의 실습
Ⅵ. 실과교과(실과교육, 실과학습)의 수업모형
1. 토의 학습
2. 실습
3.
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접근법과 적용 사례 p 165, 186
서강식, 도덕ㆍ윤리과 수업모형, 양서원, 1999
- 가치갈등 수업모형 p 253, 260
서강식, 도덕ㆍ윤리과 교수 학습과정, 양서원, 2000
이택휘 외, 도덕과 교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1997.
도주완, 가치명료화 및 갈등
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수학 학습 심리학
제2절 수학 학습 심리학자
제5장.hwp……………………………………………………………………21p
제5장 수학과 학습지도와 수업모형
제1절 수학과 학습지도
제2절 수학과 수업모형
제6장.hwp………………………
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수업의 가장 중요한 목적이다. 탐구학습과 문제 중심의 학습은 공히 학습의 과정을 중시한다(Eggen & Kauchak 2001; Kauchak & Eggen, 1998).
참고문헌
김인식 외(1998), 학교중심 교육과정의 탐구, 경남대학교출판부
박성익(1987), 수업방법탐구, 교육과학사
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