|
모형
①학업 과제(읽기, 쓰기, 산수 등) 수행을 위한 학생들의 능력에 관심을 둠
②학습문제는 기본적으로 외적(부적절한 경험의 결과)이라는 견해
③직접교수에 의해 결함이 있는 기능을 교정할 수 있음
④판별 목적 : 학생들이 결함을 일으
|
|
|
읽기, 쓰기 기술을 통합하여 교육해야 한다.
발화의 생산과 수용은 분리할 수 없으며 , 구어와 문어의 상관성도 이들을 완전히 분리하는 것을 불가능하게 한다. 의사소통적 기능을 수행하기 위하여는 \'듣기-말하기, 읽기-쓰기, 읽기-말하기,
|
|
|
때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법 활용
4. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우 영역 통합적 평가 방법 활용
Ⅷ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정의 방향
Ⅸ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
참고문헌
|
|
|
통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽고 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 ‘읽기’와‘쓰기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
칭찬은 구체적으로 한다. 모호하고 추상적인 칭찬에 비
|
|
|
읽기, 쓰기 언어 4기능을 통합적으로 사용할 수 있는 능력을 점진적으로 함양시킬 수 있게 한다.
2. 의사소통 활동
의사소통 활동은 음성 언어 활동과 문자 언어 활동으로 이루어진다.
3. 언어 재료
자연스러운 언어활동을 위하여 아래의 소재,
|
|
|
모래, 곤충)을 1개월 이상 먹음.
2. 반추장애: 음식을 반복적으로 게우고 다시 씹음/협오감, 구토, 위장장애 없음
3. 식사장애: 지속적으로 먹지 못함, 1개월 이상 심한 체중감소, 위장장애 없음.(6 세 이전에 발병)
틱
장애
1. 뚜렛장애: 여러 가지
|
|
|
읽기에 대한 욕구를 가지고 있다. 현장에서의 영어 교육이 읽기·쓰기가 중심이 될까 우려해서 그렇겠지만, 5학년 수준에서는 책의 뒷부분에 부록으로라도 대화글의 원문을 제시해 주는 것이 필요하다.
참 고 문 헌
교육부. (1996). 초등학교 교
|
|
|
활동 자료집에 구체화하도록 하였다.
5) 문자 기초 교육 강화
문자 기초 교육 강화를 위해 언어생활 영역의 ‘내용’과‘하위내용’을 개선하였다.
내용으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 있으며 하위내용으로 읽기는 읽기에 관심 가지기 책에
|
|
|
쓰기 능력을 발달시키는데 중점을 두었다. 하지만 관심가지기로 구분했을 경우에는 폭넓고 다양한 활동을 할 수 있지만 읽기와 쓰기를 나누어 활동의 폭이 한정되었다고 볼 수 있다.
탐구생활영역 또한 다른 영역과 마찬가지로 수준별 내용
|
|
|
활동:
*3소박 리듬카드 연결해서 읽기
*리듬카드를 마음대로 조합해서 읽어본다.
*중모리 장단 나누어 읽기
*읽었던 장단을 A는 북의 가죽을 치면서 읽고 B는 북의 모서리를 치면서 읽는다.
*9번째 박의 [떡]은 매우 세게 쳐본다.
통합학습내용:
|
|
메뉴펼치기
