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읽기와 쓰기 학습과정이 다르다.
1) 부호중심 접근
①부호중심 접근에서는 문해 발달이 교사지시적 활동에 의해 연속적인 발달단계 에서 배우는 일련의 기술 등을 통해 일어나는 것으로 본다. 따라서 읽기와 쓰기는 단어의 구성요소, 즉
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읽기와 쓰기가 교실의 다른 활동과 관련되어 있는 환경임을 Sulzby와 Barnhart(1992)는 강조하였다. 문해자료는 언어영역뿐 아니라 조형영역, 과학영역, 극놀이 영역 등 전 영역에 걸쳐 통합적으로 제시되어야 하고 교실의 문해 관련 게시물은 교실
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모형
1. 자연적 교수법(Natrual Approach)
2. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
3. 과제해결형 교수법(Taks-based Approach)
4. 역할 놀이(Role Play)
5. 게임(Game)
6. 노래 / 챈트(Sing/.Chant)
7. 활동 중심 지도법
1) 숨은그림 찾기
2) 카드놀이
3) 말판놀이
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읽기 쓰기와의 연계성을 통해 통합적인 언어교육이 이루어지도록 해야 한다는 것을 이번 과제를 통해, 이론뿐만 아니라 실질적으로 알 수 있는 계기가 되었다.
또한, 과제를 준비하는 동안 아쉬웠던 점은 지금까지의 한국어 교육은 학습자가
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통합적 사고력을 기를 수 있는 학습자료가 필요하다
2. 제작의 목적
3. 자료의 특징
1) 교수의 측면
2) 학습의 측면
3) 자료 활용의 측면
Ⅶ. 실업가정과 수준별학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 효과
1) 교사
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전개
1. 전통적 교육사상
2. 미국 교육철학의 주요 흐름
3. 현대 교육철학의 동향
Ⅲ. 교육심리학의 기본 개념
1. 심리학의 발전과 그 의미
2. 교육심리학의 기능과 중요성
3. 교육심리학의 핵심 이론
1) 피아제의 인지 발달 이론
2) 비고츠
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모형탐색, 교육학연구, 제34권 5호, 1996
교육인적자원부 / 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 고등학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅱ), 2001
교육부 / 제7차 교육과정 연수자료 수준별 교육과정의 이해, 선명인쇄사, 1999
교육부 / 수준별 교육 과
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협동 학습을 통해 유아의 사회성 발달은 더욱 효율적으로 이루어진다고 제안하고 있다.
참고문헌
김희태, 김경희(2016). 유아사회교육. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.
고미숙(2004). 배려윤리와 배려교육. 한국교육학연구.
교육부(2003).
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전개 단계
3. 정리 단계
Ⅳ. 과정중심쓰기학습단계
1. 쓰기 전 단계(pre-writing)
2. 쓰기 단계(writing)
3. 수정 단계(revision)
4. 마무리 단계(postwriting)
Ⅴ. 문제해결학습단계
1. 기초 단계
2. 문제파악 단계
3. 해결방법탐색 단계
4. 해결 단계
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전개되는 것이며, 활동의 참여자들은 특정한 역할을 가지고 과제를 수행하게 된다. 과제 수행은 목표 언어를 ‘단순히 이해하는 것’에 그치지 않고, 그 이해를 바탕으로 한국어를 사용하여 ‘무엇을 해 내는 것’이라고 할 수 있다.
과제는
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