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통합성이 다른 사람에게도 동일하게 지각된다고 느끼는 경우에는 자아동일시를 형성하게 된다. 그러나 이러한 확신이 없는 경우에는 역할에 혼란이 오며 자신의 무가치감을 느끼고 목적 없는 방황을 하게 된다.
6. 청년기(young adulthood) : 친밀
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3) 듣기 기술의 교수
2. 말하기 지도
1) 효과적인 말하기
2) 상황에 따른 말하기 기술
3) 언어장애의 결정
3. 쓰기 지도
4. 읽기지도
Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안
Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과
참고문헌
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통합하는 것이다. 어린이들은 다양한 언어 확장활동에 몰이하는 동안 언어 사용(읽기, 쓰기, 듣기, 생각하기)을 통합적으로 하게 된다. 어린이들은 교사의 교수 때문에 언어를 배우는 것이 아니라 자신의 직접적인 문해 욕구를 충족시키려고
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정확한 표기와 발음, 어휘력 신장을 위한 학습활동
- 열린교재관 취함
- 단원명, 단원목표, 언어형식 및 단원활동 소재의 유기적인 관련성 추구
- 단원은 목표중심, 과정중심
- 국어지식영역은 주로 쓰기 요소, 문학영역은 읽기요소와 통합
- 우
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통합 단원의 학습내용 결정: 여러 교과의 내용을 관련 시킬수 있는 통합 단원의 중심내용을 선정
u(2단계) 통합 단원의 단원 계획: 주제를 중심으로 단원명 결정, 단원의 목표, 소단원과 학습 내용들이 순서들이 제시된 단원 전개도 작성, 구체
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통합교육이 이루어지는 시간이다.
자유놀이시간에는 쓰기, 읽기, 셈하기 등 특정내용의 학습기회만 주어지는 것이 아니라, 하나의 개념을 각 영역의 놀이경험을 통하여 반복, 통합하여 습득할 수 있다. 예를 들어서, 수 개념을 학습하는 경우
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사회과교육을 위한 교수-학습 방법
1. 고급사고 향상을 위한 교수방법이 되어야 한다.
2. 다양한 매체 사용을 통한 학습 안내가 이루어져야 한다.
3. 학습자의 사회 참여를 경험하도록 하는 협동학습이 효과적이다.
Ⅳ. 마치며
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통합적 교육 체계 구축도 매우 중요한데, 이는 장애 학생이 사회에 자연스럽게 통합되어 자기 주도적 삶을 영위할 수 있게 하는 기반이 되기 때문이다. 결론적으로, 정신지체와 학습장애는 서로 구별되는 개념임에도 불구하고, 모두 조기 진
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확인
3. 장애진단 및 재판정 시기
4. 세부 유형별 판정기준
5.판정기준
Ⅴ. 지체장애 교수방법
1. 통합교육을 위한 정보수집과 교수환경
2. 학습자세의 중요성
3. 컴퓨터 공학의 활용
4. 의사소통과 이동성
참고자료
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통합교육
자유놀이시간에는 쓰기, 읽기, 셈하기 등 특정내용의 학습기회만 주어지는 것이 아니라, 하나의 개념을 각 영역의 놀이경험을 통하여 반복, 통합하여 습득할 수 있다. 따라서 지적학습과 정서 및 신체개발 등 통합적 발달을 도모할
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