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교사는 개입을 최소화해야 하며 교사는 적극적인 존재가 되기보다는 아동에게 있어 수동적인 존재로 변하게 되는 것이다.
III. 결론
몬테소리교육은 인간이 잉태되는 순간부터 죽음에 이르는 노년기까지 ‘몬테소리 프로그램(Montessori Program)
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자료
· 이분려(2008), 몬테소리 프로그램의 이론과 실제, 창지사
· 신화식(2007), 개별화 교육을 위한 몬테소리 이론과 실제, 양서원 1) 몬테소리 교육의 배경
2) 몬테소리 교육의 의미 및 내용
3) 교사의 역할
4) 교육적 시사점
◆참고 자료
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교육의 최대 목표는 자율적이되 프로그램의 효율성을 가지고 있어야 하며 아동의 발달단계에 맞추어서 고려하며 발달의 순서를 고려한 도구를 사용하는 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1). 몬테소리와 프뢰벨의 프로그램 비교
1. 아동중심
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몬테소리교육을 받아들일때에는 지금의 상황에서 교사 한 명에 대한 유아 수를 줄여 소집단 혹은 개별 활동을 자주 할 수 있는 여건이 되어야 할 것이다.
4. 몬테소리 고유 영역 + 창의적인 놀이 조장 영역
프로그램이 지나치게 과학적으로 짜
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교육시킨다면 영유아들의 발달에 시너지 효과를 얻을 수 있을 것이다.
또한 몬테소리 프로그램과 프로젝트 접근법 뿐 만 아니라 어떤 프로그램을 사용하더라도 교사는 아이들을 중심에서 교사의 자질과 역할을 배워나가 발전시키도록 연구
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몬테소리 유아교육론. 학지사.
교육부(2019). 2019년 개정 누리과정.
김은미(2005). 마리아 몬테소리(Maria Montessori)의 생애와 교육이론. 신학정론.
박순희(2006). 몬테소리 교사가 지각한 몬테소리 교사에 대한 인식과 몬테소리 보육프로그램에 대한
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Montessori의 독특한 방법이 형성되었고, 교구까지 고안해 낸 것이다.
2. 교육프로그램의 개념
Montessori 교육의 이념과 프로그램 구성의 기본개념은 어린이의 내발적 가능성에 대한 깊은 신뢰에 바탕을 두고 있는 자기교육(self-education)의 원리이
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몬테소리 유아교육. 학지사.
박경희 외(2003). 몬테소리 교육. 정민사.
이순형 외(2005). 영 유아 보육교육 프로그램의 이해. 학지사.
김숙이(2002). 몬테소리의 유아교육사상 : 유아교육원리와 교육방법에 대한 고찰 및 현대적 의의. 한국교육사학
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몬테소리 생명교육 -이론과 실제- (서석남 저, 동문사)
교육의 역사와 철학 (박의수 외 3명)
몬테소리의 어린이 발견 (Maria Montessori)
참고논문
몬테소리 감각교육 프로그램이 정신지체 아동의 시지각능력에 미치는 효과(오순례, 조선대 대학원,2
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몬테소리의 정신사적 배경연구. 한독교육학연구.
권장진(1997). 프뢰벨과 몬테소리 교육이론이 현대 유아교육에 미친 영향에 관한 연구. 경기대학교 교육대학원 석사학위논문.
김병례(2002). 몬테소리 프로그램 교육이 유아의 기본생활습관 형
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