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문학 교육의 현상을 진단하는 과정에서, 신비평으로 대표되는 분석주의가 도입되어 문학 교육이 지식이나 문학 용어를 전달하는 데 머물렀다는 비판은 아직도 꾸준히 제기되고 있다. 그렇다고 해서 다시 느끼기만 하는 ‘독서백편의자현(讀
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문학 작품 감상에 작용하는 작가 ─ 텍스트 ─ 독자라는 의사소통 과정의 틀이 교사 ─ 텍스트 ─ 학생이라는 문학 교육의 틀로 변이되어 절대적인 역할을 하면서 깊이 작용하고 있다.
더구나 이 과정에서 교사는 이 사이에 작용하는 제도적
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교육의 개편도 강구되어야 한다.
참고문헌
권혁준 / 문학비평 이론의 시교육적 적용에 관한 연구, 한국교원대 대학원 석사학위 논문, 1997
경규진 / 반응중심 문학교육의 방법 연구, 서울대학교 박사학위논문, 1993
박인기 / 문학교육과정이 구조
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과정을 거쳐야한다.
학습자 스스로 소설을 영상물로 제작하는 방법
→ 학습자의 적극적인 참여와 능동적인 해석을 유도할 수 있다.
→ 역할극과 상통하는 방법이라고 할 수 있다.
참고 문헌
-윤영옥,『현대소설의 문학 교육적 해석』, 역락, 2
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교육대학원 : 부산, 2019
· 2019 개정 누리교육과정, 교육과학부 1. 전래동화와 환상동화 장르에 해당하는 좋은 그림책을 각 1권씩 선정하여 작품 소개 및 문학적 특징(주제, 등장인물, 배경, 플롯)과 미술적 특징을 분석하고, 2개 장르의 특징
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교육연구회, 1994
- 서울대 국어교육연구소, 국어교육연구, 창간호, 1994
- 윤여탁, 문학교육 연구사의 비판적 검토와 전망, 제1차 연구발표회 발표요지, 한국문학교육학회, 1996
- 한철우·김명순·박영민, 제 7차 국어과 교육과정을 위한 문학 중심
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교육과정 속의 문학
1.2.2. 평가를 통해 본 문학교육과정의 문제점
2. 시 교육의 반성과 대안
2.1. 교과서 내적인 문제의 대안
2.2. 교과서 외적인 문제의 대안
2.2.1 심화 선택 과목 <문학> 교육 과정의 개정 방안
2.3. 문학교육 중심의 국어교육
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문학작품을 전달하고, 흥미를 유지시켜 나가며 제시하는지에 따라 더 많은 교육적 효과를 얻을 수 있다는 점을 시사하고 있다. 서정숙, 김정원, 김유정(2009)의 연구에서도 그림책 중심의 문학교육을 실시하는 과정에서 교사들이 교사의 역할
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문학의 보편성을 확인하고 이를 한국 문학의 특질과 연관지어서 이해하도록 한다.
- ‘문학’ 과목은 초등학교, 중학교의 ‘국어’ 교과 및 고등학교 ‘국어’ 과목과 연관지어 지도하고, 평생 교육으로 이어질 수 있도록 내면화 과정에 중점
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문학교육론”, 삼지원, 1988
최윤식 외, “문학교육론”, 집문당, 1986
최현섭, “한국소설교육사연구”, 대한 교과서 주식회사, 1990
김현, “분석과 해석/보이는 심연과 안 보이는 역사전망”, 문학과 지성사, 1992
김원일, “이야기의 뿌리, 뿌리
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