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문학 연구 대상이었던 문학 작품들이 대중 문화에 대해 특별한 권위를 내세울 수 없는 증거라고 한다.
엄밀히 말해 이러한 근거는 서구 문학 교육의 관습에서 나온 것이기 때문에 우리의 문학교육 현실에 곧바로 적용할 수는 없을 것이다. 그
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문학은 그림책으로 새로운 시장을 개척하려는 여러 가지 시도를 하고 있으며 출판사에서 관심을 갖는 대상과 장르의 영역이 변화하였고 그림의 양식과 쓰는 양식이 훨씬 자유롭고 다양해졌다. 유치원과 초등학교에서 교육과정 중 아동도서
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교육 방안
근래의 신소설 연구는 대체적으로 그 소설사적 가치가 부정적으로 평가되는 상황으로 기우는 모습을 보이고 있으며, 이러한 경향은 문학교육에서도 신소설에 대한 중요성이 근대 소설보다 폄하되고 있는 듯한 느낌을 주고 있다.
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Education LTD, 1981.
Gribble, J., 나병철역, 문학교육론, 문예출판사, 1987.
Guillory, J., 박찬부 역, 정전, 프랭크 랜트리키아 외 공편, 문학연구를 위한 비평용어, 한신문화사, 1994.
Hills, P. J., 장상호역, 교수, 학습 그리고 의사소통, 교육과학사, 1987.
Hirsch
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문학적·미술적 특징을
분석하시오.
1) 까만크레파스
(1) 문학적 특징
(2) 미술적 특징
3. 반응중심문학교육의 목적과 특징을 설명하고, 만 5세 유아에게 실제로 적용하기
에 적합한 그림책 1권을 선정하여
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문학교육을 표준보육과정이나 누리과정에 맞추어 수업계획안을 작성하여 아동들의 건강한 성장과 발전을 도모할 수 있습니다.
결론
아동문학교육은 아동의 건강한 성장과 발달을 위해 필수적인 교육 분야입니다. 동화책을 통해 언어, 상상
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교육과정에 통합적 활용에 대한 연구개발이 활발해졌고 그 활용도 증가했다. 그림책에서 일러스트레이션은 장식이나 삽화가 아니라 유아의 심미적, 문학적 경험에 중요한 영향을 미치는 요인이다. 그러나 우라 나라 그림책을 외국 그림책과
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문학 양식을 체득하거나 향유하는 일 자체가 문화적 의미를 가지며 동시에 사회적 대화 통로로 들어서는 경험을 하는 것이다. 따라서 학습자로 하여금 사회적 공유 양식으로서의 문학을 체득하게 하는 일은 문학교육의 주요한 학습 내용이라
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문학 교육론이 된 것이 아니라 소통이라는 기제를 통한 주관주의나 자의적 해석의 혼란을 극복한 문학 교육론을 목표로 하는 선택인 것이다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 문학 교육론의 전개 양상과 비판적 검토
Ⅲ. 학습자 중심의 문학 교육론
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문학작품이기도 하고 아동을 위주로 이루어진 작품이기 때문에 예술성을 빼놓을 수 없는 문학인 것이다. 아동 문학은 문학적, 예술적, 교육적인 특성을 가져야 할 뿐 아니라 접하는 나이에 따라 발달 특성을 고려해야 하기 때문에 질적으로
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