|
문학의 분석과 탐색}. 역락, 2000
이장희. {한국의 고전시가 해석과 감상}. 글벗사 1995
임형택·고미숙. {한국 고전시가전}. 창작과 비평사, 1997.
황패강, 『향가문학의 이론과 해석』, 보광문화사, 2001
김승찬, 『신라향가론』, 부산대학교출판
|
|
|
문학은 문학과 다른 유형의 표현을 구별하게 하는 형식적인 측면들을 갖고 있다.
3. 문학은 장르에 의해 유용하게 다시 나뉘어 진다.
4. 문학 분석은 역사, 심리학, 사회학 분야와 구별되는 그 자체의 특별한
관심, 초점, 용어를 가지고 있
|
|
|
비평 -판타지 스케이프"
장루이 뢰트라 "영화의 환상성"
제라르렌 "판타스틱 영화와 그 신화들"
페더만 "초소설"
잭슨 "판타지 :제체 전복의 문학"
수잔 헤이워드 "영화사전 이론과 비평"
김성곤 "왜 지금 판타지 문학인가?"
(기획특집 - 판타지,
|
|
|
이론의 흐름, 한울, 2001
◇ 이병천/박형준 편저, 마르크스주의의 위기와 포스트 마르크스주의,1.2, 의암 출판사, 1992
◇ 이홍균, 하버마스의 이론적 전략, 사회비평 제15호, 1996
◇ 장춘익외, 하버마스의 사상, 주요주제와 쟁점들, 나남, 1996
◇ 조
|
|
|
비평적 분석주의 주해방식이 객관화와 본질화의 과정을 경화하면서 학생들로 하여금 비판적이며 창의적인 독법보다 폐쇄적이고 보수적인 독법으로 문학 작품을 대하게 만듦으로, 결과적으로 문학적 문화의 고양을 주체적으로 이루기보다는
|
|
|
이론은 몇몇 작품들을 제외하고는 그 결과물로써 작품에 직접적으로 승화되지 못했고 여러 작품들은 사실주의 작품과의 혼동 속에서 비평되었다.
그러나 이러한 자연주의는 그들이 관심을 두고 살펴봤던 계층을 문학 작품 속의 주인공으로
|
|
|
문학 교과서의 대단원 구성체제는 ‘단원의 길잡이-대단원 학습목표-준비학습-중, 소단원 학습목표-본문(이론 및 작품)-작품에 대한 설명, 보충, 참고자료-자기진단-학습활동-단원의 마무리-더 읽을 거리’등으로 구성되는 것이 바람직하다.
|
|
|
문학에 있어서 근대 이성적 주체에 대한 비판은 시민화되지 않고 표현되지 않는 인간의 욕망, 곧 이성에 의해 광기나 비이성으로 배척된 것을 드러내는 방법에 의해 수행된다. 모더니즘 문학에 나타나는 정신병적 인물이나 사물화 내지 동물
|
|
|
문학 이론과 문학교육의 관계
2. 바람직한 문학교육과정
3. 현행 문학교육과정 비판
4. 문학 교재 구성 방법
5. 문학 수업 모형
6. 문학교육의 평가 방법
7. 필요한 문학지식 : (1) 문학사 (2) 문학비평 (3) 작가론 (4) 작품론
8. 도움받을 예술 활
|
|
|
문학을 소개하고, 실제로 이상(李箱)의 작품을 중심으로 심리주의적 경향을 비평하면서 전개되었다.
1930년대 모더니즘의 대표적 문인들로는 프랑스의 P.발레리, 영국의 T.E.흄, T.S.엘리엇, H.리드, 헉슬리 등의 이론과 작품의 영향을 받은 정지
|
|
메뉴펼치기
