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문학을 사이에 두고 敎師와 學生이 對話關係를 유지할 수 있을 것이다.
참고문헌
◈ 구인환 외(1988), 문학교육론, 삼지원
◈ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
◈ 심유미(2003), 문학 작품 토의시 교사의 질문 유형이 아
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구성되고, 그 기대지평은 학생들에게 전이된다.
또한 수용자로서의 교사는 상상과 체험을 내면화하여 텍스트를 자기화하고 확대시켜야 한다. 텍스트를 한정하고 폐쇄적으로 의미를 규정지으려는 경향은 문학의 자율성을 묶어 두려는 입장이
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문학교육의 성패를 좌우하는 문학교사는 단순한 지식의 전달자가 아니라, 학생들이 다양한 삶을 이해하게 하고 올바른 세계관을 수용하게 하여 총체적인 삶과 그 의미를 확대시키게 해야 한다. 그러기 위해 문학교사로서의 확고한 철학을 가
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문학교육의 성패를 좌우하는 문학교사는 단순한 지식의 전달자가 아니라, 학생들이 다양한 삶을 이해하게 하고 올바른 세계관을 수용하게 하여 총체적인 삶과 그 의미를 확대시키게 해야 한다. 그러기 위해 문학교사로서의 확고한 철학을 가
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문학교육으로서 수필의 가능성」, 『용봉인문논총』, 전남대학교 인문학연구소, 2013
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2012
박종호 외, 2009개정 교육과정 문학Ⅰ교사용 지도서, 창비교육, 2013
양정임, 『문학과 실천』, 세종출판사, 2015
정해
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