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학교폭력
2. 청소년 폭력의 배경
1) 사회환경
2) 교육환경
3) 청소년 폭력의 배경 분석
Ⅱ. 현황 및 실태 파악
1. 폭력의 심각성
2. 청소년 폭력(현황) 및 실태 파악(국내)
3. 이지메의 원인 및 발생현황
4. 사례(별도 첨부)
Ⅲ. 원
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교육의 정의
1. 교육학자들에 따른 교육의 정의
1) 칸트
2) 루소
3) 제퍼슨
4) 페스탈로치
5) 피터스
6) 프뢰벨
7) 코메니우스
Ⅱ. 교육의 가능성
1. 잠재된 변화가능성
2. 고등사고능력
3. 자아의식
Ⅲ.교육의
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학교에서는 가해자와 피해자에 대한 전문가 상담제도 도입이 필요하다. 이는 집단 따돌림을 초기에 발굴하고 치료할 수 있는 절대적 필요조건으로 볼 수 있다. 이를 위해서 각 초, 중, 고등학교는 카운셀러를 두고 학교에 정기적으로 상주하
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학습내용과 학습활동을 위한 기회를 제공하며 반성적 사고를 지원해야 함 1. 인지적 도제의 방법
■ 인지적 도제 교수법의 정의
■ 전통적 도제
■ 인지적 도제 방법의 특징
1) 도제교육의 방법
■모델링(Modeling)
■코칭(Coaching)
■비
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교수기술 사용
3. 학급 운영적인 면
Ⅵ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 치료
1. 약물 치료법
2. 행동치료법
3. 인지적 행동 치료법
Ⅶ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 행동 개선 방안
1. 관련자극에 선택적 주의집중
1) 자극단서의 수나
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교육의 담론, 서울: 양서원
3. 이영문 (1999), 초등학교 도덕과교육, 서울: 형설출판사. ꊱ 도덕 딜레마 접근법 모형 설명
1. 이론적 배경: 콜버그의 도덕 발달 및 도덕 교육 이론에 대하여
2. 콜버그의 도덕 교육 이론과 도덕 딜레마 접근
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학교폭력 예방 및 대책
1. 피해자의 지도 및 조치
2. 가해자의 지도 및 조치
3. 개인적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 전문적인개입
4. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 전문적인개입
5. 그 밖의 해결 방법
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Conflict)
2) 유형갈등(intertype conflict)
3) 수직갈등(vertical conflict)
2. 갈등의 전개과정에 의한 분류
3. 갈등결과에 따른 갈등의 분류
Ⅵ. 학교 갈등
1. 학생과 선생님 사이의 갈등
2. 학생과 학생의 갈등
3. 개인으로서 내적 갈등
참고문헌
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교육의 당위성
1) 장애아동 통합교육의 필요성
2) 장애아동 통합교육의 효과
3.교사의 장애유형별 이해와 지도방법
1) 시각장애아
2) 청각장애아
3) 정신지체아
4) 지체장애아
5) 정서장애아(자폐아)
6) 언어장애아
7) 학습장애아
4.장애아
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위해서도 좋다. 내담자들에게도 상담진행 도중에 혹은 상담이 끝난 후에 자기평가를 해보는 것이 좋다. 1. 학습자와 발달
2. 생활 지도의 활동
3. 학습자의 특성
4. 상담
5. 표준화 검사
6. 평가
7. 의사소통
8. 집단 상담
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