|
. 저는 ㅏ부분을 나무와 구름으로 표현했습니다.
20′
판서
학습내용정리
T:여러분 오늘 무엇을 했지요?
S1:문자를 꾸며보았습니다.
S2:친구의 문자를 감상해보았습니다.
3′
차시예고
T:네, 다음시간에는 오늘 배운 문자꾸미기를 이용하여 초대
|
|
|
문자 추상도 미술 수업의 좋은 제재가 될 것이다. 문자나 기호들을 자유롭게 해체하고 구성하여 표현해 보는 활동을 하는 것이다. 예를 들면 자신의 이름을 그림으로 표현해 보도록 하는 것이다. 물감이나 크레파스 뿐 만이 아니라 자신이 사
|
|
|
미술에 대한 부분도 상당한 매력이 있었고 Wearable Design도 요즘에 한창 각광 받는 분야이므로 해볼만한 주제라고 생각되었기 때문이다. 하지만 우리 것을 먼저 알아야 하는 것도 중요하다고 생각 되었고 교수님이 수업시간에 언급하셨던 서양
|
|
|
미술작품을 다른 실체들의 전체에 포함되어 있는 독립된 실체로 만들려는 욕구에서 비롯되었다.
로버트 맨골드, 로버트 라이먼, 밥 로우, 미술에서 문자를 가장 시적으로 구사하는 경우로는 구상이나 완전한 추상 등 다양한 양식들을 절충하
|
|
|
미술은 시각훈련으로, 시각을 훈련할 수 있는 환경이 마련되어야 함에도 이전의 미술교육이 문자 언어위주의 환경에서 정보를 전달하는 식으로 훈련하였기 때문에 자신감을 잃고 창의력을 키울 수 없었다.
유아기는 전도식기에서 도식기로
|
|
 |
미술교육 지도안 개선방안에 관한 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문.
양경희(1998). 열린교육을 위한 창의적인 작업활동, 서울: 학지사.
오문자역(2000). Reggio Children s.r.l. 개미빼고는 모든 것에 그림자가 있어요, 서울: 다음세대.
오정
|
|
|
미술교육입문』. 형설 출판사
김희진오문자 (2001). 『레지오 에밀리아의 유아교육』. 정민사
로웬펠드브리테인 (1998). 『인간을 위한 미술교육』. 서울대학교 미술교육 연구회 옮김. 미진사
백순근 (2000년 12월호). 『교육평가 체제의 재구조화
|
|
|
미술활동을 통하여 감정을 정화시키고 자신의 내면세계를 반영하며. 성취감을 느끼고 많은 혼란스러운 감정을 사회에서 용납하는 합리적인 방법으로 해결할 수 있는 전략을 습득하게 된다(Brittain, 1979).
또한 아동은 미술활동을 통하여 즐거
|
|
|
미술과 미디어 아트의 차이점은 무엇인가? 그로인해 나타난 미술상의 변화는 무엇이며, 앞으로 미술에 어떠한 영향을 끼칠 수 있을까? 라는 근본적인 물음과 해답을 작품을 통해 찾아볼 수 있었다. 책상에 앉아서 문자적으로, 간접적이고 일
|
|
|
미술, 건축, 조경, 도시계획, 토목, 구조 등 도시공간을 형성하고 있는 다양한 요소들과 관련된 각 장르 전문가들이 거시적 공간에 대한 맥락을 공유하고, 미시적 전문성을 발휘할 때가 된 것이다. 여러 영역의 전문가 모두가 조연으로서 겸손
|
|
메뉴펼치기
