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문학 수업의 여러 단계에서 쉽게 적용될 수 있다.
반응의 형성단계에서 작품을 직접 읽기보다는 역할놀이를 통하여 작품 감상에 다가갈 수 있다. 이 대 역할을 직접 나누어하는 연극 방식의 방법도 할 수 있겠지만 핑거플레이나 가면극 등의
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학습 방법을 가정하지 않고 일반적인 반응중심 문학 수업의 원리를 말한 것이라 다소 포괄적이긴 하지만, 반응중심 문학 수업의 한 형태인 토의학습을 할 때도 고려해야 할 점이다.
1. 학생들의 문학 작품에 대한 반응을 중요하게 생각해야 한
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문학 텍스트가 학습자가 반응하기 어려운 것일 때 교사 중심의 전체 토의 비중을 상대적으로 높일 수 있다.”
이희정의 모형은 초등학생의 발달 단계와 스키마 이론, 구성주의와 협동학습의 이론 등 여러 가지를 고려한 우수한 수업 모형이라
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현상을 극복하게 하고 각 반응의 질을 높이는 효과를 볼 수 있도록 계획된 것이다. 반응 활성화 학습지는 연간 지도계획에 따라 정규 시간 및 재량시간에 투입되며 개별 학생의 포트폴리오를 구성하여 문학 보고서 제작 시 참고가 될 수 있도
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문학교육으로 그치고 만다. 그러므로 내면화 과정은 문학 수업의 활동 내에 있어야 한다고 본다.
이와 같은 전제를 바탕으로 연구자는준비하기 → 문학 작품 살펴보기 → 문학적 체험하기 → 반응 공유하기 → 내면화하기 → 정리하기여섯
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Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행연구
Ⅱ. 반응 중심 문학교육의 개념
1. 반응 중심 문학교육의 기본조건
(1) 심미적 읽기를 강조하는 교육
(2) 반응의 활성화를 돕는 교육
2. 반응 중심 문학교육의 기본과정
Ⅲ. 반응 중심
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문학작품 속에 구현된 사상은 작품의 형식이나 기교 못지않게 중요하다. 작품의 형식이나 기교는 부분적으로는 작품의 사상에 의해 결정되고 이루어진다. 더욱이 작품의 질이나 그것이 야기시키는 비평적 반응은 사상의 질과 정비례한다. 어
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반응도 작품의 의미와 혼동되어서는 안 된다고 주장한다. 이러한 신비평의 텍스트관은 작가의 의도와 독자에 의한 수용을 배제하며, 문학텍스트에 대한 접근은 텍스트 자체에 한정되어야 한다고 본다. I. 서 론………………………………
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문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 2002.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2006.
한국초등국어교육학회,『문학수업방법』,박이정, 2004
국어교육초등교사모임,『시 수업』,우리교육, 2004.
김만석, 『김만석 동시 창작론』, 시와 사람, 2006.
김은
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문학적 지식만을 강요하는 수업, 학생들은 주체적이고 자발적인 문학감상의 기회를 제공받지 못하고 암기 위주로 참여하는 수업은 더 이상 대학입시라는 이름 아래 정당화되어서는 안 될 것이다. 고등학교의 시 교육 현장에서 대학 입시를
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문학에서는 일본이 겪어온 전후 사회의 변화와 그로 인한 문학적 반응들을 통해 일본 사회의 현대적 이슈와 고민을 파악할 수 있습니다.
이러한 문화적 통찰은 단순히 일본 문학을 이해하는 것에 그치지 않고, 다른 문화와의 비교를 통해
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문학의 일부로서, 언어적인 장벽을 가지고 있습니다. 이는 다른 언어를 사용하는 독자들에게 작품의 이해와 감상을 어렵게 만들 수 있습니다.
다른 문학 작품과의 경쟁: 다른 우수한 문학 작품들과 경쟁하고 있습니다. 이는 작품의 주목도와
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문학/역사/철학 등 인문분야에 대한 고민과 성찰을 통하여 통찰력/상상력/창의력 등을 향상시킨 경험에 대해서 서술하시기 바랍니다.* [ 250자 이내] 글자수자
저는 부전공으로 철학을 공부하면서 민감하고 예민한…
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반응과 변화 양상을 다각도로 수집합니다.
4) 데이터 분석 및 해석
설문지와 학습 결과물은 통계 프로그램(SPSS 등)을 활용하여 양적으로 분석하고, 학생 면담 내용과 수업 관찰 기록 등은 질적으로 분석하여 학습자의 문식성 향상, 수업 참여도
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반응에 대해 설명해 보사오?
- 엔트로피의 법칙에 대해 설명하시오?
- 홍익대학교에서 수검자 당신을 합격시켜주어야 하는 타당한 이유를 말하라?
한성대 인문
- 일본문화 개방에 대해 어떻게 생각하는가?
- 의복을 착용하는 이유는?
- 대
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