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교육과학사, 1991.
서영숙 역, 탁아, 서울: 교육과학사, 1993.
서봉연송명숙 역, 인지발달, 중앙적성출판사, 1990.
안영진. 신영유아 발달총서. 1997.
유아교육연구소, 영유아의 건강생활과 지능발달, 학문사, 1992.
유효순, 아동발달, 창지사, 1992.
이영
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지능검사(WAIS). 전문상담교사 자격연수
김태련 외. (2004). 발달심리학. 서울: 학지사
김태련 외. (2005). 발달장애 심리학. 서울: 학지사
박성연 외. (2002). 아동발달. 서울: 동문사
http://http://www.kgmil.or.kr/technote/read.cgi?board=test&y_number=2
http://http://news.
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자극, 애정 등 소아의 기본적인 감정적 욕구를 지속적으로 방치되고 (2) 소아의 기본적인 신체적 욕구를 지속적으로 방치, (3) 돌보는 사람이 반복적으로 바뀜으로써 안정된 애착 형성을 저해(예: 양육자의 빈번한 교체), 그리고 D. 진단 기준 C
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교육심리학, 서울 : 학지사
임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사 Ⅰ. 이론의 배경과 기본 구성
1. 이론적 배경
2. 반응적 행동과 조작적 행동
3. 조작적 조건화
Ⅱ. 학습 원리
1. 강화(Reinforcement)
2.
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교현장에서도 활용하는 상담기법이 될 수 있다. 이를 위해서는 상담자가 학생들의 욕구나 문제를 파악하고 학생 스스로 그것에 대한 탐색을 이룰 수 있도록 도와야 한다. 역설적 의도나 인지적 틀 바꾸기와 같은 상담기법은 이런 과정을 충분
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교육조치
Ⅱ. 지능 이상 발달
1. 정신지체
정의및 분류
원인과 특성
중재
2. 학습장애아
정의및 분류
진단과 원인
특성과 중재
3. 영재아
정의및 원
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교육론
교육은 정해진 방향으로 연합이 이루어질 수 있도록 자극을 배열하는 것
복잡한 환경에 대한 능동적인 정신적 탐색을 허용, 조장하는 것
행동조정
기능
직접적으로 관찰 가능한 자극, 반응의 연합관계
중추 신경 조직
기본학파
연합
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자극에 대한 반응의 결과에 대하여 정적 강화나 부적 강화를 줌으로서 행동을 소거하거나 이끌어 낼 때 조건화가 되었다고 말한다. 두 이론의 교육적 시사점으로는 조건을 통하여 학습을 유도하고, 적절한 강화인자를 학습자의 특성에 맞게
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교육적 적용 및 시사점
교사가 학습현장에서 어떠한 조건을 형성함으로써 반응을 유도해 내는 것으로 활용될 수 있다. 즉 교사가 학생에게 자극에 대한 반응의 결과에 대하여 긍정적 강화나 부정적 강화를 줌으로서 학습시키려는 바람직한
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강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 우리의 실생활에서도 교육적 측면에서 긍정적으로 활용될 수 있다. 예를 들어서 처음에는 교사의 행동이 중립자극으로서 학생들에게 영향을 미치지 않지
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