|
장애유아가 어떤 유형에 속하는지 그 유형의 범주나 특징에 대해서 알고, 어느 한쪽으로 치우치지 않은 통합된 교육을 해야 할 것 같다. 또한 그 유아가 일반아동에게 뒤처지지 않고 잘 따라가도록 하며, 일반유아와 상호작용하고 도우며 활
|
|
|
아동의 행동을 최대한 통제한다.
장애아동과 비장애아동이 가장 효과적으로 교육받을 수 있도록 하는 데에는 위의 요인과 더불어 환경적인 요인이 잘 구조화되어 있어야 하는데, 학습 환경 요인으로는 일과, 학급구성, 좌석배치 등을 들 수
|
|
|
학습장애분류 * 발달학습장애아동 : 주의, 기억, 지각, 시각운동, 사고, 구어장애 * 학문 학습장애 : 읽기, 쓰기, 산수학습에 문제 장애정의
장애분류
지체장애
뇌병변장애
시각장애
청각장애
언어장애
신장장애
심장장애
정신지체
|
|
|
관 자체조사, 상담일지
인터넷, 전화, 대면상담
분기별
저소득 가정 아동 청소년들이자신이 설정한 자기 주도적 학습을 진행한다.
-학습 진행율
-수업 출석율
복지관 자체조사
사전사후 설문조사
분기별
저소득 가정 아동 청소년들의 학습 스
|
|
|
한 프로그램의 적용 및 학습 분위기 조성을 통해 지원망을 구축하는 역할을 해야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 발달장애로 의심되는 아동을 발견했을 시 사회복지사 및 보육교사의 바람직한 역할에 대해 살펴보았다. 종합하면 사회복지사는 발
|
|
|
학습
2. 프로그램 (나루터 문화 체험)
3. 프로그램 평가
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
<함께 제공되는 참고자료파일>
1. 가정과_교육에서_지역사회_연계_체험학습의_적용_가능성_탐색.pdf
2. 발달장애아동의사회적기술향상을위한현장체험
|
|
|
발달장애아동의 가족의 탄력성 강화를 위한 인지행동치료 프로그램 개발 빛 효과, 명지대학교 대학원, 왕영선, 2013> 1. 사업명
2. 서비스의 필요성
3. 서비스 지역, 서비스 대상 및 클라이언트 수
4. 사업목적 및 목표
5. 사업내용
6. 예
|
|
|
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 아동기 발달장애
I. 학습장애
1. 특징
2. 원인
II. 우울장애
1. 특징
2. 원인
III.
|
|
|
발달장애
1) 아스퍼거장애
2) 레트장애
3) 소아기 붕괴성 장애
4) 비전형 자폐증
III. 학습장애
1. 임상 특징
1) 읽기장애
2) 수학장애
3) 쓰기장애
2. 주요 특성
1) 원인
2) 발현시기
3) 유병률
4) 공존병리
5) 예후
6)
|
|
|
아동정신건강, 창지사
정옥분 외(2008), 부모교육, 학지사
위영만(2009), 우리아이 틱장애, JNC제이앤씨커뮤니티
박태연(1995), 발달이 좀 늦은 우리아이 어떻게 키울까?-학습장애아편, 도서출판 혜성
김승국외 14명(1997), 학습장애 아동교육의 이
|
|
메뉴펼치기
