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초등교육발전의 구심점 역할
Ⅶ. 향후 교대(교육대학교)의 내실화 방안
1. 교육 프로그램운영의 차별화
2. 학생선발 방식의 다양화 추진
3. 우수 교원확보
4. 행?재정 지원 강화
5. 대학의 자생력 강화
6. 대학원
Ⅷ. 결론
참고문헌
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학교 교육에 직접 참여할 수 있도록 한다.
또한 학생의 소질과 적성 등을 기준으로 전국단위로 학생을 모집하고, 산업계 인사가 학교운영위원회, 교육과정개발 등에 참여하여 현장 밀착형 교육이 이루어지도록 한다.
셋째, 국가차원에서 집
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운영노하우와 실무자의 전문성을 백분활용하고 부각시켜야 한다.
* 프로그램개발시 학습자의 요구를 조사하고 분석하여 반영하여 장기적인 참여를 유도한다.
* 높은 교육열에 따라 평준화된 학교교육이외에 체험중심의 새로운 교육프로그램
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학교프로그램, 셋째, 장애 아동을 받아들이는 분위기와 일반 학급 활동에의 참가기회 제공, 넷째, 전문가 및 학부모와의 협동외에 다양한 시설과 기술을 필요로 한다. 통합교사에서 기대되는 일반교사의 역할은 다음과 같다(최중옥 외, 2000).
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학교운영비 분배의 기준은 주로 학급당, 교당 경비이고, 그 기준은 일반 학교의 분배 기준과 다르지 않다. 특수교육은 장애 종류 및 정도가 각각 다른 학생에게 적절한 교육프로그램 및 관련서비스를 제공하는 독특한 교육사업으로 일반 학교
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학교운영에 필요한 다양한 보조 인력 충원도 필요하다. 과대 규모의 학교와 과밀학급을 감소할 수 있도록 교원의 배치 기준에 적정 규모의 학교 및 학급 편성 기준을 설정하는 것이 필요하며, 교무 분장 교과별 업무 내용을 반영하거나 업무
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프로그램보다는 교육체제의 전반적인 변화가 필요하며, 이것은 학교부적응청소년 뿐만 아니라 일반청소년과의 형평성을 고려해야 한다고 본다. 또한 교육체제의 변화원인이 획일적인 교육체제에 있는바 대상자별로 세분화된 교육방식이 필
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1) 17세기 이전의 부모교육
2) 17세기의 부모교육
3) 18세기의 부모교육
4) 19세기의 부모교육
5) 20세기의 교육
2. 우리나라의 부모교육
1) 조선시대의 부모교육
2) 일제강점기의 부모교육
3) 해방 후의 부모교육
참고문헌
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프로그램을 진행하게 한다. 사회자가 순서에 따라 소그룹들을 소개하면 소개된 부서는 무대로 등장, 자신들이 준비한 프로그램을 진행한 후에 그룹의 리더는 자기 그룹의 연령, 역할, 사역, 비전등 재미있게 소개하고 해당되는 새신자를 무대
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학교 운영 능력, 학생 학업 향상 정도, 교장이 정해 놓은 목표 달성
- 교사평가 : 교사 전문성 개발 및 향상 정도, 학생의 학업 향상 정도, 교사가 정해 놓 은 목표 달성 정도
° 평가 결과
- 교장 : 직무훈련 및 능력개발 연수에 활용
- 교사 : 능력
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