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학교와 연계해 가면서 개별 상담, 집단 활동, 교과 지도 등을 행하는 곳을 말하며, 단순히 상담을 행하기만 하는 시설은 여기에 포함되지 않는다.
④출석정지제도
일본에서는 이지메나 교내 폭력을 포함한 학생 문제에 대한 적극적인 지도를
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특수교육의 이해, 단국대학교출판부, 2011.
2. 김경숙, 김미숙, 김성애 외 2명, 유아특수교육개론, 학지사, 2009.
3. 박순길, 박현옥 외 1명, 특수아동의 이해와 교육 (예비교사를 위한 개론서), 학지사, 2014.
4. 김윤옥, 특수아동 교육의 실제, 교육과
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특수아동을 어떻게 교육할 것인가에 대한 중요한 방향을 제시해 주는 특수아동교육의 중요한 원리이다. 특수교육의 목적에 맞게 아동 개개인의 독특한 교육적 요구에 맞도록 교육하는 것이 바로 개별화교육인 것이다.
평소에 특수아동이라
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학교, 복지관, 직장 등 다양한 사회집단과 기관들이 그 책임을 공유분담하는 형태로 이루어져야 한다. 따라서 장애인 평생교육 전달체계의 구축을 위해서는 사회교육기관의 장애인 평생교육기관화, 장애인 이용시설의 평생교육기관화, 특수
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특수교육법 제15조 1항)
(4) 특수교사의 부족과 자원부족(치료교실 및 기자재 부족, 공간부족)
1) 특수학교의 활용
① 일반학교 1교 1특수학교 자매결연
② 학교이중등록제도
-예: 특수교육대상 학생이 오전은 일반학교에 오후는 특수학교에
(경
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학교
숭의여자전문학교 보육과(1978), 특수아에 대한 연구, 숭의여자대학 유아교육과학회
안소연(2010), 주의집중훈련프로그램이 주의산만아동의 주의집중과 학업성취에 미치는 효과, 광주교육대학교
최용순(2001), 정서장애아의 자유화에 나
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appropriate)하지 않는 목표였다
3. 교육과정이 기능적(functional), 활동중심(activity based)으로 구성되지 않았다
Ⅷ. 향후 IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 개선방향
Ⅸ. IEP(개별화교육프로그램) 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
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특수학급 교육의 효율화를 위한 통합 교류 교육. 특수교육학회지, 19(1), 35-51. [URL: http://my.netian.com/~yhhknue/hangchon/hcie0602.htm 에서도 읽어 볼 수 있음.]
Abramson, M. (1980). Implications of mainstreaming: A challenge for special education. In L. Mann & D. A. Sabatino (Eds.), T
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Curriculum) 운영
Ⅵ. 교육목표 달성을 위한 교육활동들
1. 창의적 체험활동
2. 직업교육
3. 방과후 학교
4. 대취타활동
5. 방송부활동
6. 통합교육
Ⅶ. 학교자체평가내용
1. 교육과정 및 교수학습 영역
2. 교육경영 영역
3. 교육성과 영역
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활동을 말한다. 이러한 교육활동은 최근 심각하게 대두되고 있는 학교폭력과 이기심, 지나친 개인주의가 팽배해 있어 이를 극복하기 위하여 바른 인성을 지니고 인간답게 살아갈 수 있도록 기틀을 마련해 주는 인성교육 차원에서 그 어느 때
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