|
놀이를 통한 교육 - 칭찬과 대화를 통한 교육 - 발달 수준에 알맞은 교육
방정환
다음은영아와보육교사간에무엇을형성하기위한설명인가?<br>영아와을형성하기위해교사는영아의기질적특성을파악하여영아의요구에신속하
|
|
|
학교수업 조성 및 진행이 수월해졌다고 한다.
Ⅵ. 방과후공부방의 문제점에 대한 해결방안과 향후 발전 방향
방과후공부방의 문제로는 프로그램 대상 아동에서 찾아볼 수 있다. 현재 운영되고 있는 방과후공부방의 대상 아동은 주로 초등학
|
|
|
방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제/ 1997/
김의영/ 아동보육론/ 동문사/ 1997/
박정문/ 아동복지와 보육사업의 이해/ 보육사/ 2000 Ⅰ. 서
Ⅱ. 방과 후 보육의 목표
Ⅲ. 방과 후 보육의 기능
1. 생활의 장
2. 휴식의 장
3. 놀이의 장
4.
|
|
|
방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 역할
Ⅴ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실) 프로그램
Ⅵ. 한국 방과후 아동지도(방과후 공부방)의 사례
1. 학습지도
2. 숙제지도
3. 생활지도
4. 특별활동
5. 생일잔치
6. 현장학습
Ⅶ. 독일 방과
|
|
|
방과후 프로그램 연구에 비해 우리의 경우 아직 현황 파악 단계에 있으며, 농촌 지역 방과후 아동 지도 프로그램등 몇몇 방과후 프로그램이 개발되어 있고, 초등학교에서 방과후 아동지도 프로그램이 시범적으로 실시되었다. 그밖에 방과후
|
|
|
방과후 아동지도를 위한 놀이활동, 교육과학사
3. 김광수(2008), 용서상담 프로그램, 학지사
4. 류재석(2008), 멘토링 사례와 조직별모음집, 한국학술정보(주)
5. 안성신(2007), 가정과 교육에서의 동료 멘토링 활용방안, 숙명여자대학교
6. 김선영(200
|
|
|
프로그램 명
미래의 나에게 쓰는 편지
활동 목표
1. 꿈을 이룬 자신을 그려보게 함으로써 학습에 대한 동기부여를 한다.
준 비 물
A4용지, 편지봉투, 풀, 필기구, 지우개, 색연필, 사인펜, 조용한 음악
활동 장소
달살콤기관 내 방과후 사랑의 교
|
|
|
놀이, 기타 특별행사 등으로 구성되어 있다.
프로그램 내용은 영유아 보육과는 별개의 내용이어야 하며, 아동간에도 발달수준에 따라 차별화 되어야 한다.
방과후 아동지도는 그 운영주체나 학부모의 요구 혹은 개설장소(가정, 단독시설, 기
|
|
|
방과후 거점학교 : 강남서초구청의 예산 지원
○ 운영과제
- 사교육 없는 학교 만들기를 위한 ‘연중 쉬지 않는 방과후학교’ 운영
- 프로그램 운영에 학습관리시스템 및 표준화된 교재 활용, 공동 평가 참여 등
- 방과후학교 학생참여율 및 사
|
|
|
방과후보육이란 부모의 요구에 기준을 둔 활동이 아니라, 아동의 발달적 요구와 권리가 우선 고려된 활동, 학교교육 보충학습이나 과외수업으로 끝나는 활동이 아니라 아동이 선택하고 주도하는 프로젝트와 놀이중심활동을 강화한 프로그램
|
|
메뉴펼치기
