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학생이 재빨리 정상적인 생활을 할 수 있게 하도록 하기 위해 즉각적인 조치가 필요하며 전문 상담가와 연계를 통해 피해 학생을 즉시 치료할 필요가 있다.
6. 학교폭력에 대한 방관학생 지도
학교폭력은 폭력의 당사자들만이 아니라 그것을
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학생에게도 발생할 수 있는 문제라고 하면서 다음과 같이 이지메 성립의 4층 구조를 설명하고 있다. 여기서 중요한 점은 첫째, 이지메의 방관자에 대한 의미 부여에 있다. 이지메와 무관한 학생방관자학생들은 다른 한편으로 같은 교실 내에
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학생, 피해학생, 방관학생 모두에게 큰 상처와 후유증을 남긴다. 피해 학생은 신체적 손상 뿐 아니라 자존감 상실 등 정신적인 충격으로 인해 학교생활에 적응하기가 어려워지고 등교 거부, 가출, 자살 등의 극단적 행동을 보이기도 한다. 성
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학생에게 미치는 영향
2) 가해학생에게 미치는 영향
3) 방관학생에게 미치는 영향
2. 사후관리의 개입유형
1) 가정에서의 개입유형
2) 학교에서 교사의 개입유형
3) 피해학생을 위한 치료 프로그램
4) 가해학생을 위한 치료 프로그램
5) 대
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학생 간 폭력
Ⅳ. 학교폭력 피해, 가해, 방관학생의 특성
1. 피해학생의 특성
2. 가해학생의 특성
3. 방관학생의 특성(피해학생이나 가해학생 주변의 친구들)
Ⅴ. 학교폭력의 실태
1) 단속현황
Ⅵ. 실제 사례
Ⅶ. 학교폭력 대처방
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학생들에 대한 지도방안
1)학교폭력이 지속적으로 진행되는 이유는 가해자와 피해자 당사자들간의 문제일 수도 있지만 그것을 방관하는 주위의 침묵하는 다수 학생의 소극적인 태도에도 그 원인이 있다.
2)고자질은 창피하고 비겁한 일이라
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학생들은 스스로를 고립시키는 반응을 보이며 조사 대상자 중 77%의 학생이 자기 주위에 따돌림을 당하는 학생이 있어도 선생님께 말씀드리지 않았다 라고 응답하여 무관심하고 방관적인 자세를 취하는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를
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학생들에게 좋은 인성을 기대하며 좋은 인성을 연습할 기회를 만들어주어야 하고 부모를 학교 인성교육의 방관자가 아닌 적극적·능동적 참여자로 만들어야 한다. 이러한 바가 갖추어질 때 학교는 인성교육의 장으로서 기능할 수 있을 것이
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학생생활연구소 논문, 2004
김성이 외 청소년복지학, 경기: 집문당, 2002
김은숙, “청소년 비행에 관한 연구”, 단국대학교 정책경영대학원, 석사학위논문, 2007
김희화, “청소년의 초기 비행과 지속적 비행에 대한 영향 요인”, 경운대학교 대
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방관 아닌 방관을 선택하셨습니다. 항상 자유롭게 하고 싶은 것들을 하라고 말씀하셨고, 공부가 인생의 전부는 아니지만 학생의 신분으로서 해야 할 일은 하고, 하고 싶은 것을 찾으라고 하셨습니다. 그래서 조금은 이른 나이에 하고자 하는
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방관자가 아니라 당당한 참여자가 되어 행정혁신을 이끌어낼 수 있는 일꾼으로 만들고자 합니다. 1. ① 본인이 해당직위에 적합하다고 판단하는 이유
② 해당직위와 관련 있는 경력·실적
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