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함께북스, p39, p41
2) 모리유카코 저, 조민경 역(2015), p127, p130, p133, p135
3) 권영학 저(2013), 자전거 신나게 배우기, 크라운출판사, p15-p17
4) 이동욱 외 공저(2005), 웰빙을 위한 생활건강, 건국대학교 출판부, p65, p67, p71 ,p106
5) 이원락 저(2000), 건강과
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고전 문학사, 형설출판사, 1979.
5. 김하명, 조선문학사, 사회과학출판사, 1991.
6. 석일균, 고대소설개론, 한국외국어대학교출판부, 1986.
7. 박택상, 북한문학의 현상, 깊음샘, 1999.
8. 김재용, 북한문학의 이해, 문학과지성사, 1994.
9. 사회과학원 문
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함께 제시되어 있다. 따라서 성취기준에 다른 교과서 활동이 통합된 양상을 보인다. 예를 들면, 4-1 읽기 교과서 4단원 ‘이말이 어울려요’에서는 문법영역 의 성취기준인 ‘국어의 높임법을 이해한다’와 읽기 영역의 ‘글을 읽고 어휘 사용
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읽기’라는 공유된 인식 속에서 행해지고 있었다는 것과 그들 스스로 ‘가상’임을 함께 인식하고 있었다는 것이었다. 선생님의 장난스러운 질문에 영찬이는 ‘가짜로 그러는 거 알잖아요.’라는 의미로 웃어보이고는 계속적으로 놀이에 몰
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함께 책 읽기를 어려운 과제로 생각하는 경향이 있다. 유아 학급에「큰책접근법」을 적용함으로써 도서 영역에서 교사-유아간의 일대일로 상호작용하면서 함께 책을 읽는 경험의 잇점 뿐만아니라 집단의 여러 또래들과의 책 읽기 상호작용
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학습에 있어서 또래와의 관계 내지 또래와의 역할에 대한 대부분의 연구는 관찰연구로 이루어지므로 유아의 읽기 발달을 위해서는 유아가 또래와 함께 적극적으로 참여할 수 있는 다양한 활동을 제시하는 것이 중요하다. 유아는 문학 활동을
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함께 보며 읽기, 혼자 조용히 읽기, 이야기해주기 등의 다양한 언어경험을 대집단 활동 및 선택 활동과 병합될 수 있도록 지도한다. 또한 균형적인 문해 프로그램을 주장하는 학자와 현직 교사들은 음소와 음성 요소는 균형적 접근의 일부로
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고전적 무대양식과 함께 전통적 연기연출이 잘 계승되어 온 일본의 독특한 연극이라 할 수 있다.
일본 전통연극은 오랜 역사 속에서 한국을 비롯한 중국 등의 영향을 강하게 받으며, 혼합 발달하여 온 것이므로, 순수하게 일본적인 요소와 외
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함께 책 읽기 활동의 경우 학교나 치료실보다 가정에서 양육자와 함께 일어날 수 있는 자연스러운 활동이며, 부모교육을 통한 중재의 양적, 질적 효과 및 지속성을 기대할 수 있다. 이처럼 학령전기 아동의 언어발달에 대한 부모들의 요구와
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함께 그림책 읽기를 통하여 장애를 극복할 수 있었다. 선천적인 장애도 책을 통해 극복할 수 있다는 점을 뛰어난 서술을 통해 전하면서 「쿠슐라와 그림책 이야기」는 장애아를 둔 많은 부모들뿐만 아니라 아동독서 분야 연구가들에게도 큰
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