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과학적 과정에 참여하여 보다 긍정적인 과학적 태도를 형성하며, 고학의 과정기술을 증진하며, 창의적 탐구심을 기르는 것이 중요하다고 할 수 있다. 그러기 위해서는 유아에게 적합한 과학적 교육환경의 다양한 아이디어가 요구된다.
<참
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유아: 그래요- 선생님, 비누방울 놀이해요.
선생님: 그래
5. 활동의 확장
비누방울에 물감을 넣어서 불어본다.
물감불기를 해본다.
풀에 물감을 넣어 손가락으로 그려본다.
Ⅷ. 유아 과학교육의 개선 방안
첫째, 과학활동에 필요한 기본적인 교
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유아과학교육의 평가방법인 관찰, 수행평가, 포트폴리오 평가가 어떤 점에서 과정중심의 평가라고 할 수 있는지 설명하고 본인이 1가지 택하여 평가실시 후 장단점에 대해 살펴보았다. 평가는 명확하고 분명한 목적과 목표에 맞추어서 수행
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과학교육을 한다는 것은 직접적인 교육보다 유아가 스스로 관찰하고 발견할 수 있도록 환경을 조성해주는 것임을 알 수 있다. 호기심을 가지고 궁금해 할 때 즉각적인 개입보다는 유아가 먼저 생각해보고 상상해볼 수 있도록 기다려주며 유
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과학에 대해 가르치기보다 어떤 과학을 어떻게 가르칠 것인가에 대해 생각해보고 유아 수준에서의 목표를 정하는 것이 최근 과학교육의 추세다. 따라서 유아 발달에 적합한 과학과정 기술은 더욱 중요하겠다.
3) 놀이를 중심으로 지도할 수
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과학이 어떻게 필요한지를 유아들 스스가 실질적으로 느끼고 배워서 과학에 대한 긍정적인 태도를 형성하도록 교육하는 것이 바람직하다.
Ⅳ. 참고문헌
유은영, 조형숙 저, 유아과학교육, 방송통신대학교 출판문화원, 2018
최석란 저, 놀이지
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과학과정기술을 적극적으로 활용하도록 자극하며, 과학과정기술의 사용은 유아의 호기심을 지속시키며 창의적인 사고를 하도록 이끈다.
참고문헌
유은영, 조형숙(2018). 유아과학교육. 한국방송통신대학교 출판부.
권영례(2011). 유아과학교육
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유아과학교육 (탐구 능력 증진을 위한), 정민사
2. 김현자ㆍ박근주 외2명(2019), 유아과학교육, 창지사
3. 유은영ㆍ조형숙(2018), 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판문화원
4. 서현정(2018), 지속가능발전지향 유아과학교육 프로그램 개발, 한
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과학프로그램의 적절성에 대해서도 평가하여 반영해야 한다.
유아 과학교육에 있어서 교사의 역할은 매우 다양하나 무엇보다도 중요한 것은 교사 자신의 과학에 대한 흥미와 관심이다. 그러므로 교사는 과학에 대한 기본 개념이나 지식에 관
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유아에게 충분히 제공해 줄 수 있어야 한다고 생각한다.
Ⅳ.참고문헌
- 2019 개정 누리과정 해설서, 교육부, 2019
- 유은영 외(2018), 유아과학교육, 방송통신대학교 출판부
- 김은정(2015), 공개강의 자료참고, 위덕대학교
- 박윤배외2 (1998), 놀이를
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