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교육계에 대한 불만의 소리가 높아가고 있다. 일본은 현재의 교육문제를 해결하고 미래를 대비하기 위하여 80년대 중반부터“임시교육심의회”를 구성하여 4차에 걸친 교육개혁 안을 기초로 교육개혁을 시도하고 있으며 현재는 중앙교육심
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교육권을 누릴 자격이 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육기회의 평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관을 비교하여 논해 보았다. 교육의 기회평등 문제는 공교육기관이 사회의 윤리적 준거를 만족시켜야 할 당위성 중
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문제 가운데 하나를 골라 그것의 원인과 결과에 대하여 구조기능주의적 시각과 갈등주의적 시각을 통해 각각 살펴보았다. 한국 사회와 한국 교육의 내부를 들여다보면 위와 같은 갈등주의적 시각에 따른 원인과 결과를 많이 볼 수 있다. 즉
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교육문제를 해결하기 위하여 정부, 대학교, 고등학교, 학부형과 학생, 사회는 다음과 같은 내용을 제안한다.
7.1 정부
새로운 대학입학전형제도를 실시함에 따라 추천제의 공정성, 전형방법의 객관성 등에 대한 적지 않은 문제가 나타날 수 있
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문제점을 유발하고 있는 바, 교육적 가치의 성격을 무엇으로 보는 가에 따라 공동 자산 개념의 수용에 한계가 있다는 점, 그리고 공동 자산이 상정하는 자아 개념은 지나치게 공허하거나 공리주의적 해석을 허용할 여지가 있다는 점 등이 그
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교육문제의 해결을 위하여.
교육문제의 해결을 위해선 교육에 관한 원칙을 다시 세워야 한다. 롤스의 정의론 입장에서 가난한 사람에게 더 많은 기회를 주는 것이 공공성의 핵심이라고 했듯이 현재의 교육제도는 기존의 기회불평등 문제를
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교육 실태를 파악하고 이를 토대로 정부지원방안을 모색하기 위해 다문화가족의 자녀양육 상태, 자녀와의 관계, 자녀 교육문제, 자녀관계 만족도와 부부관계 만족도, 다문화가족에 대한 정부지원의 필요성에 대해 살펴보았다. 다문화가족의
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교육문제
Ⅶ. 청소년폭력의 현황
Ⅷ. 청소년폭력의 사례
1. 현장연구
2. 학교 방문
3. 학생인터뷰
4. 신문자료 참고
Ⅸ. 청소년폭력의 예방 대책
1. 청소년들의 공동체 의식 함양
2. 가정의 교육적 기능 회복
3. 함께 가꾸는 신나는 학
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문제가 심각하게 드러나는 경우가 많다.
3) 교육문제
가출청소년의 대다수는 학업흥미의 상실, 잦은 무단결석 및 각종 문제행
동에의 개입 등으로 학교부적용 문제를 갖고 있으며, 무단가출로 인해 자희
하거나 퇴학처리됨으로써 학교를 중도
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교육문제가 우리처럼 심각하지 않은 이유는 고교내신을 신뢰할 수 있는 장치를 갖추었기 때문이다. 대학입시전형에 있어서 고교내신이 큰 비중을 차지하므로 과외보다는 학교생활에 열중하는 것이다.
우리 교육의 우선적 개혁과제의 하나
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