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사랑받는 공동체의 중심에 세우는 일이 지속적이고 조직적으로 유지되어야한다. Ⅰ. 가정위탁 사업의 개념 및 목적
1. 가정위탁의 개념
2. 가정위탁 사업의 목적
3. 가정위탁보호의 필요성
4. 가정위탁 보호의 유형
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사회교육전문가가 단위 학교에서 근무하고 있다. 6명의 프로젝트 코디네이터와 33명의 지역사회교육전문가 가운데 다수의 학교사회사업가(사회복지사)들이 참여함으로써 많은 주목을 받고 있다.
< 그림 1 > 교육복지투자우선지역 지원사
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사한 대부분의 논문이 집단프로그램에 치우쳐져 있다는 결과를 발견하고 원인과 해결책에 대한 고찰을 통해 학교사회사업프로그램에 대한 이해를 할 수 있었다. 이러한 프로그램의 모형을 통하여 학교사회사업가는 학교와 학생과 가족과 지
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사의 일원으로 학교에 임용될 수 있도록 전문상담교사의 자격조건을 수정·확대하는 것이 필요하다.
참고 문헌
김기환(1997), "학교사회사업의 도입과 활성화 방안", 학교사회사업 대토론회 자료집.
윤철수(1995), "중등학교에서 학교사회사업가
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학교 부적응자를 양산
현재 우리나라에서 시범적으로 학교사회복지가 시행되고 있긴 하지만 교육부와 언론 및 일반인의 1. 학교사회사업의 필요성
2. 기존 학교상담제도의 문제점
3. 학교사회사업의 개념과 현황
4. 학교사회사회복
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교 안팎의 환경 및 문제
1) 학교 폭력 문제
2) 집단 따돌림
3) 문제제기
2. 학교사회사업의 필요성
1) 학교와 학생의 상황적 필요성
2) 효과로 본 학교사회사업의 필요성
3. 학교사회사업의 개념
1)
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학교사회사업은 예를 들면, 모든 학생집단의 교육목적과 학문적 수행의 획득을 촉진시키고, 지역사회서비스에 주간보호프로그램, 정신건강서비스, 맞벌이 부부의 자녀에 대한 방과 후 프로그램과 같은 학교사회사업가의 중재가 포함되어 가
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학교사회사업에 대한 인식과 이해가 우선되어 학교현장에서 전문가에 의해 전문적 개입방법들을 활용하는 학교사회사업의 실천이 가능하도록 해야 할 것이다. 그리고 초등학생 대상 뿐만 아니라 학부모, 교사들이 함께 참여할 수 있는 구체
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사업의 실제
1. 지지적 서비스
2. 보완적 서비스
3. 대리적 서비스(Substitute service)
Ⅶ. 아동복지의 체계
1. 아동복지의 대상
1) 요보호 아동
2) 발달상의 장애를 지닌 요보호아동
3) 사회적?법적 보호를 요하는 아동
4) 일반아동
2. 아동복지
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바탕으로 상호작용 한다. 교사는 스스로 자아개념이 형성되어 있으나, 학교라는 제도 안의 제약 조건과 기대 속에서 활동하므로 행위의 자유가 제한된다. 교사는 자기역할에 대한 인식과 학생에 관한 지식을 기초로 활동하게 된다. 이는 학급
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