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가 절대적으로 작용하는 것은 아니다.
이처럼 한 학문의 개념이나 원리 또는 태도 사고방법 등이 학생의 발달단계가 높아짐에 따라 그 지적 성격의 동일성을 유지하면서 점점 세련된 형태로 가르쳐지도록 계획된 교육과정을 \'나선형 교육과
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정적 어감이 첨가되어 학문중심 교육과정을 부정적 시각으로 바라보게 된 것 같다. 사실 우리사회의 교육은 브루너가 제일 원했던 모습이 아닌 가장 ‘우려했던’ 교육의 모습일 것이다.
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}
+2
x
+1=(
x
+1)(
x
+1)로 기술 될 수 있다.
⑨ 아동들은 계속해서 그림과 같은 정사각형을 만들고 그것을 기술해 나아가는데 Bruner는 어느 지점에선가 아동들은 패턴이 있음을 인식하기 시작할 것이라고 가정을 한다.
⑩ Socrates식의 질문을 하
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(mode of representation)
3. 계열
4. 강화(상벌)
Ⅵ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 비교
Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교
참고문헌
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부르너의 교수이론과 과학교육
(1) 부르너(Bruner)의 교수이론의 일반론
(2) 브루너의 특징적 학습론
(3) 브루너의 교수이론과 과학교육
3. 구성주의 학습이론과 과학교육
(1) 구성주의 교사의 측면
(2) 구성주의 학습주기모형
(3) 구성주의와
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