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지식을 통합하기가 어려운 것이 문제점이 되고 있다. 교육과정 개발에서 과학과 수학교과에 우선순위를 둠으로써 교육과정 전반의 균형을 유지하기가 어려웠다.
●학문중심 교육과정은 학습자의 정서적 성장을 도와주지 못하는 난점을 안고
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지식정보사회로의 급속한 이행은 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제와 환경의 변화와 수요자인 학습자 중심 교육과정으로의 교육 패러다임이 전환되어야 함을 시사하고 있다. 정보사회라는 새로운 환경 속에서 교사와 학생의 역할 변화는
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, 2001.
7.
http://home.knue.ac.kr/%7Eshpaik/theory6-bruner.htm 1. 지식의 구조
2. 나선형 교육과정
3. EIS이론
1) 활동적 표현(enactive representation)
2) 영상적 표현(iconic representation)
3) 상징적 표현(symbolic representation)
4) 예시
※ 반론
4. 발견학습
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교육은 이들 지식의 형식을 습득하는데 목적이 있으며, 교과는 이들 지식의 형식들이 단독 또는 결합되어 구성되는 것이라고 보았다.
3) 학문중심 교육과정에서 바라보는 교과
⑴ 교과의 내용은 지식의 구조
① 지식의 구조란 학문에 내재된
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발달적 욕구에 적합한 실제에 기초해서 교과내용을 연계해야 한다.
또한 학습자의 발달특성에 맞도록 학습자 중심으로 교육과정을 구성하고, 실제의 세계와 개개인의 요구와 흥미, 발달특성을 고려한 지식, 경험을 제공해야 한다.
통합교육
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중심교육과정의 개념
Ⅲ. 학문중심교육과정의 특성
1. 목적 : 이성의 계발, 탐구력의 배양
2. 교과내용 : 지식의 구조
3. 조직형태 : 나선형 교육과정
4. 조직방법 : 절충적 배열방법
5. 교수형태 : 발견학습, 탐구과정 중시
6. 평가
Ⅳ. 학
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발문과 학생의 응답 형태에서 학생과 학생 간의 자연스러운 토의나 대화 형태로 옮겨가도록 유도하는 것이 좋다.
7. 다양한 교수학습 기법과 다양한 교수학습자료의 활용
사회과 학습은 학생들이 이미 알고 있는 지식을 바탕으로 하여 문제
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나선형 교육과정이며 교과의 내용을 이렇게 조직할 경우의 이점은 학습자 수준에서의 초등지식과 전문가 수준에서의 고등 지식간의 간격을 좁힐 수 있다는데 있다. 브루너는 지식의 구조, 즉 학문의 기저를 이루고 있는 기본적인 아이디어나
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과정의 학습자에게는 기본 과정의 결손을 보충할 기회를 제공한다. 학습자 중심의 교수법이 개발되고 적용되어야 한다. 학습자 스스로가 개념과 법칙을 중심으로 구조적으로 내용을 조직하고 학습하는 방법이 강조되고 있다. 단편적인 지식
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구조를 강조하는 입장에서는 교과의 지식 구조가 내용 선정의 기준이며, 학문의 성격과 학습자의 발달 수준이 고려되어야 한다고 보고 있다. 이들은 공통적으로 역사 교육이 단편적인 사실 나열에서부터 시대 구조나 역사적 흐름을 이해하는
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