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관점 실천 원리
B. 해결중심접근의 이해
C. 자아정체감
III. 선행연구
A. 해결중심접근의 효과
B. 해결중심접근과 자아존중감
IV. 프로그램
A. 프로그램 구성
B. 프로그램 내용
V. 연구 방법
A. 연구 대상
B. 연구 절차
C. 측정
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교육. 서울: 소통.
김선미 김영순(2008). 다문화 교육의 이해. 서울: 한국문화사.
김숙희(2020). 다문화주의 관점에서「사회통합프로그램을 위한 한국 사회이해」 교재에 관한 분석 연구. 석사학위논문, 경기대학교 교육대학원.
김혜리(2013). 다문
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프로그램에 관한 연구」敎授論文集, Vol.3 No.-
김미옥(2004)「현대부모의 태교인식과 태교실천에 관한 연구」경남대학교 교육대학원 논문
송영희(1999)「어머니의 태교(胎敎)와 兒童의 行動發達 關係硏究」충남대학교 교육대학원 논문 1.
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교육 프로그램을 설계하였다. 이 프로그램은 성인 자녀와 부모 간의 이해를 증진하고, 갈등을 해결하며, 긍정적인 관계를 형성하고 유지하는 데 중점을 두었다. 특히 이 과제에서 논의된 가족의 개념은 단순히 혈연이나 법적인 관계로 한정되
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부모와 자녀의 관계를 민주적으로 개선시키는 것을 추구하고자 한다(정옥분·정순화, 2008).
지금까지 살펴본 STEP 부모교육 프로그램을 정리해 보면, STEP부모교육 프로그램은 다양한 육아정보로 혼돈스러운 현대의 부모들에게 자녀 양육에 대
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부모 교육의 필요성과 내용
2.1 핵가족
2.2 단부모 가족
2.3 재혼 가족
2.4 동성애 가족
2.5 다문화 가족
2.6 비혼 동거 가족
2.7 대가족 및 확대 가족
3. 부모 교육 프로그램의 개발과 실행
3.1 가족 유형별 특성을 반영한 맞춤형 부모 교육 프
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부모 교육
2.2. 한부모 가정을 위한 부모 교육
2.3. 재혼 가정을 위한 부모 교육
2.4. 동거 가정을 위한 부모 교육
2.5. 동성 가족을 위한 부모 교육
2.6. 다문화 가족을 위한 부모 교육
3. 부모 교육 프로그램의 방향성과 접
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부모가정의 부를 위한 가족생활교육 프로그램
교육 대상 : 부자가정의 부(父)
한부모가족이 된 사유, 가족생활주기의 유사성 정도, 한부모가 된 기간을 고려하여 집단 구성.
10명 내외 소규모 집단 구성하는 것이 효율적.
프로그램 구성
5회
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프로그램의 이론을 강의로만 듣는 참가자와 PET 프로그램 전문 강사의 지도를 받은 참가자는 각각 다른 결과를 가져온다. 따라서 유아교육기관에서 유아교사가 강사가 되어 학부모를 대상으로 프로그램을 진행한다면 다양한 의사소통과 프로
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프로그램의 이론을 강의로만 듣는 참가자와 PET 프로그램 전문 강사의 지도를 받은 참가자는 각각 다른 결과를 가져온다. 따라서 유아교육기관에서 유아교사가 강사가 되어 학부모를 대상으로 프로그램을 진행한다면 다양한 의사소통과 프로
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