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교육 개혁과 교과과정 개편
1) 대학교육 개혁의 방향
2) 대학교육의 개혁과 학사운영의 자율화
3) 교양 교육과정의 개편과 그 목표
3. 대학교육의 개혁과 대학 출판부의 발전방향
1) 대학 출판부의 사명
2) 대학 교육과정 개편과 출판부
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교육을 위한 영역별, 단계별 지도 내용을 바탕으로 학교의 실정, 학생의 능력과 수준, 교과와의 관련 등을 고려하여 구체적인 교육 실천 계획을 수립하여 운영함.
(2) 국가 수준 교육 과정에 제시된 정보통신기술 교육 관련 교과나 과목은 이
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교육과정은 의도적이고 지적인 것이며 교과, 단기적 학습, 교사의 지적 영향, 학교교육의 순기능과 관련이 있지만 잠재적 교육과정은 비의도적이고 비지적인 것, 문화풍이 있다. 또한 양자의 조화가 바람직하며 양자의 조화는 변하지 않으며
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교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 실과교사의 중요성
Ⅲ. 초등학교 실과교사의 인식
Ⅳ. 초등학교 실과교사의 자질
Ⅴ. 초등학교 실과교사의 양성
Ⅵ. 초등학교 실과교사의 재교육
Ⅶ. 초등학교 실과교사 관련 과제
Ⅷ. 결론
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분할하여 융통성 있게 할 수 있다. 1. 교육과정의 의미
2. 교육과정의 유형
3. 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정의 근거가 되는 주요 관련 법규
4. 교과용 도서에 관한 규정
5. 추구하는 인강상
6. 개정의 기본방향
7. 구
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교육)의 운영과 평가
1. 학습조직
2. 학습 운영
1) 전체 수업 집단 활동의 경우
2) 소집단 활동의 경우
3) 개별 활동의 경우
3. 총체적 언어교수의 평가
Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)을 위한 국어교육과정의 재구성
참고문헌
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교육과정의 제문제가 결국은
타일러의 모형에 수렴된다고 믿고 있으며 이를 비판과 수정하려는 시도
가 많이 있어왔지만 타일러가 이 모형을 제시함으로써 이 분야 의 발전
에 크게 공헌한 것은 분명한 사실이다. Ⅰ.서론
Ⅱ.학문적 생
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교육과정 개발 절차 를 지나치게 절차적, 체계적, 합리적, 규범적으로 처방하였다는 단점이 제시되고 있다. 그런 데도 불구하고 우리는 지금 Tyler의 합리적 개발 모형만을 교육에 적용하고 있다.
과거와 다르게 교육과 사회 등 많은 부분에 있
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교육과정은 국가 수준의 문서에서 제시하고 있는 내용을 가급적 간단히 언급하는 부분이 늘어났다. 이에 따라, 교육과정의 ‘내용’부분 분량도 줄어들었다. 예를 들어, 현행 교육과정에서는 입법부, 행정부, 사법부의 역할과 관련하여 4개의
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교육과정에서의 단계형 수준별 교육과정은 해당 단계 교육과정의 기본과정을 충실하게 이수하도록 하는데 그 목적을 두고 있다. 따라서 단계형 수준별 교육과정의 운영에 있어서, 심화 과정은 교과서에 제시된 학습 요소와 관련된 교과서 외
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