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이 아동의 근접발달영역 내에서 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 비고츠키의 근접발달 이론에 대해 기술하고 이에 적합한 유아교사의 역할에 대하여 기술해 보았다. Vygotsky의 이론에 비추어 볼 때 교수는 아동
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역 | 솔빛길 | 2013.06.05
비고츠키와 우리 교육 배희철 저 | 이펍코리아 | 2012.10.11 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 피고츠키의 근접발달 이론은 무엇인가?
2. 피고츠키의 근접발달 이론에 적합한 유아교사의 역할 기술
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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이다.
○ 참고문헌 ○
이기숙, “유아교육개론”, 2007
김정희, “아동발달심리”, 2002
김민선, “비계설정이론의 유아교육적 함의”, 경상대, 2010 ◆ 목 차 ◆
Ⅰ. 비고츠키의 사회문화이론
Ⅱ. 주요 개념
1. 근접발달지대(The Zone of Proxi
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이며, 이런 내재화 과정을 위해서는 사회·문화적 맥락이 뒷받침되어야 한다. 이에 나는 유아교육기관을 방문하여 Vygotsky가 지적한 바와 같이 한 개인의 고등정신활동은 사회적인 수준에서 개인적인 수준으로 진행되어 가는 발달점유과정이
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이라고 한다. 근접발달영역에 대한 비고츠키의 이론은 그가 제시한 이론 중에서 가장 널리 알려져 있는 이론이다. 이 개념은 근접발달 영역 안에서 정교한 교수-학습 작용이 일어나게 되면 학습자의 현재 발달 수준이 늘어나게 된다. 교사, 부
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