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사회적 상호작용이 필요하다고 보는 반면, 비고츠키는 사회적 상호작용을 함으로서 개인적인 논리의 구성이 이루어진다는 것이다.
이와 같은 맥락에서 피아제 이론에 기초한 수업에서의 교사의 역할로는 학습환경의 설정, 사회자로서의 수
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사한다. 따라서 교사는 학생들이 설명이나 예증, 다른 학생들과의 상호작용을 하도록 수업환경을 배치할 필요가 있다.
Ⅴ. 결론
지금까지 검토한 바, 피아제 이론에서 지식은 인식주체와는 별도로 외부에서 주어지지 않으며 인식주체의 적극
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바 있다. 피아제의 제자들 역시 문화적 맥락의 공헌을 강조한다.
피아제가 성숙된 형태의 사고 발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호 작용을 강조한 반면, 비고츠키는 사람들과의 상호작용이 유아의 형식적 사고를 결정하는 것으로 보았
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사, 2006.
김영희外 5인, 「교육심리의 이론과 실제」, 학지사, 2007.
권형자, “도덕교육에 있어서 Kohlberg의 인식전환에 관한 고찰”, 한국교육사학회, 1998.
정창우, “피아제와 비고츠키 이론의 도덕 교육적 함의에 관한 연구”, 한국도덕윤리과
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사회적 상호작용이 보상될 수 있다고 믿는다. 사회는 정신기능 발달에 필수인 인간의 사회적 문화적 상호작용을 그들에게도 보장할 수 있도록 특별한 심리적 도구의 개발을 계속해야 한다.
Ⅲ. 피아제와 비고스키 이론의 비교
1. 유사점
①
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피아제의 인지발달 이론이 아동교육에 주는 의미
Ⅲ. 스키너의 행동주의 이론에 관한 일반적 고찰
3. 1 스키너의 교육사상의 배경
3. 2 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성
3. 3 Skinner의 조작적 수업이론
3. 4 스키너의 학습이론이 아동교육
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결정한다. 형식적 조작을 요하는 사고를 많이 사용하지 않는 문화에 살고 있는 유아들은 형식적 사고를 발달시키지 않는다.
피아제가 성숙된 형태의 사고 발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호 작용을 강조한 반면, 비고츠키는 사람들과
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사적 배경
2. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경
3. 레지오 에밀리아 접근법의 문화적 배경
Ⅳ. 레지오 에밀리아 접근법의 원리와 미술교육
1. 발현적 교육과정과 학습자 중심의 미술교육
2. 상호작용의 강조
3. 다상징적 접근과
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