|
비인지적 정서교육의 방향
1) 비교
- ‘정서 = 객관성의 조건을 충족시키는 합리적 이해와 지식’ (전통적 교육관)
vs
- ‘정서= 개방적 분위기 속에서의 마음의 한 요소, 마음을 표현하는 방식’ (이상적 방향)
2) 구체적 노력
- 인식 변화:
|
|
|
도덕적 판단력 결정 Ⅰ 비인지적 발달
Freud의 성격발달이론
Erikson의 심리사회적 발달이론
Kohlberg의 도덕성 발달이론
Ⅱ 발달연구와 이론의 교육적 적용
인간이해의 기본관점의 제시
현실적·제도적 측면의 적용
교직에서의 적용
|
|
|
역에 따라 학습 기회를 갖게 됨.
인지적 역량과 비인지적 역량이 조화된 핵심 역량 프레임워크를 평생학습적 관점에서 보고 학생이 바람직한 학습자이자 지역사회에서 활발하게 활동하는 역할을 맡도록 하는데 중점을 두고 있음.
학생들의
|
|
|
비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교)」한국교육개발원
김태준,백선희,홍영란,류성창,장근영,이기원(2015)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육의 국제동향」제12권 제4호 (통권 제222호)
박지은(2013)「창의·인성 발달을
|
|
|
비인지적 특성을 측정하는 검사 개발과 타당화, 이화여자대학교 대학원.
2. 성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사.
3. 김석우(2015), 교육평가의 의해, 학지사. 4. 김경리(2012), 인지진단을 위한 진단적 준거설정과 교육적 활용, 이화여자대학교 대
|
|
메뉴펼치기
