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수학적 힘(mathematical power)을 길러주어야 한다.
넷째, 수학의 역사적 발달과정을 소급해 봄으로써 수학적 사고의 인간적인 모습을 접해 보게 하여, 학습 동기를 유발하고 수학 학습에 생기를 불어넣을 방법을 찾아야 한다.
다섯째, 수학의 기본
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제언
수학교육은 단순히 어떤 틀, 규칙을 암기하는 학습이 아니라 스스로 문제해결 방법을 찾고 그 과정에서 창의력을 길러나가는 학습이라고 할 수 있다. 그러기 위해서 앞으로의 수학 교과서는 실생활과 관련한 또한 답을 찾는 과정이 좀더
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학습의 의의
Ⅲ. 도형학습의 부진 원인
1. van Hiele의 기하학습 수준 미달
2. 부정확한 개념소유
3. 잘못된 개념이미지
Ⅳ. 도형학습 관련 이론
1. 피아제의 도형학습 이론
2. 반 힐의 학습수준 이론
3. 인터넷을 활용한 수학교육
Ⅴ. 수
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수학개념이나 기술을 점검하도록 하는 것
참고문헌
권영례 저, 유아수학교육, 양서원 2014
정연희 저, 유아수학교육, 창지사 2014
박근주, 김현자 외 저, 유아 수학교육, 창지사 2014 1. 교수-학습의 기본 방향
2. 교수-학습 방법
1) 문제해
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수학 공부가 아닌 게임이나 활동을 제공함으로써 좀더 수학에 친근함을 가질 수 있도록 할 수 있다.
3. 활동방법
게임이나 활동을 통해서 수학공부를 할 수 있는 것이면 무엇이든지 가능하다. 신문을 활용한 수학 공부, 칠교놀이를 통한 수학
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학습자료 활용에 관한 연구, 인천교육대학교 석사학위 논문
- 박태범(1990), 즐거운 놀이지도 기술, 현장교육 지도기술 총서 12, 서울 : 현대교육출판사
- 박천환(1991), 놀이로서의 수업 I·II·III, 교육연구 6, 7, 8월 호, 서울 : 교육연구사
- 수학교
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수학적 지식의 사례 3가지를 찾아 설명하고 해당 수학적 지식을 발달시키기 위한 성인의 교육방법에 대해 서술해 보았다. 유아수학교육 관련 서적들에서도 어린이의 다양하고 풍부한 경험을 통하여 수학적 지식을 탐구하게 한다고 그 목표를
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학습의 기본 방향
1) 문제해결 강조
2) 수의 영역간, 개념간 연계성 중시, 통합교육과정으로서의 수학교육 강조
3) 수학적 의사소통의 기회 강조
4) 수학적 사고력과 추리능력 발달 중시
5) 수학개념을 소개하는 방법으로서 어림
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수학습방법을 새롭게 구안 적용하여야 선택교육과정이 원활히 운영될 것이다.
인문사회과정에서 \'수학I\'만 이수할 경우에는 기준단위 8단위를 10단위로 증배하여 운영하는 것을 고려할 만 하다.
선택중심교육과정이 2, 3학년에서 이수되기
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서론
Ⅱ 본론
1. 전통놀이와 유아수학교육
2. 전통놀이를 활용한 수학활동이 수학적 탐구범주별로 분류한 수학능력에 미치는 영향
1) 분류와 서열
2) 측정
3) 패턴
4) 수 개념
5) 공간
6) 시간
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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