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체 내용을 살펴보게 한다.
4. 연구자는 학생이 스스로 사진단서를 1장 씩 넘기면서 사진의 내용을 살펴보고 지시 사항을 읽은 다음, 목표 행동을 수행하도록 언어적 지시를 한다.
5. 학생의 반응을 위해 과제분석 단계별로 5초 동안 기다린다.
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음성, 화상을 통한 커뮤니케이션
③익명성
5. 현재, 카카오톡.
①비언어적 단서->사진, 동영상, 음성 풍부.
②익명성, 새로운 인맥 구축-> 자기노출, 기존인맥의 강화
③시공간 제약이 없는 CMC
Ⅲ. 결론
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사진의 가치는 단순한 사실 기록에 있는 것이 아니라 사진 자체에 숨어있는 부적절한 요소를 발견하고 또한 사진에 포착된 현실을 변화 가능한 것으로 문제삼는 태도의 훈련이 가능한가에 달려있다.
참고문헌
김미순, 사진 단서를 사용한 자
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단서
눈이 두개 있어 깊이와 거리를 지각하는 데 도움을 주지만, 우리의 깊이와 거리지각은 결코 양안시 효과에만 한정되는 것은 아니다. 한 눈을 감으면 다소 정확성은 떨어지지만 그렇다고 못 보지는 않는다. 화가들은 많은 단안단서를 사
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사진으로 단서를 제공한다.
6. 조기 중재를 위한 서비스 전달
조기중재는 아동의 연령과 아동 및 가족의 요구에 따라 다양한 장소에서 일어난다. 심각한 장애를 가진 영아나 신생아를 위한 조기중재 서비스는 주로 병원 환경에서 제공된다.
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