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미술지도를 위해서는 이 두 가지 발상법을 알맞게 활용하여야 할 것이다.
참고문헌
교육부, 미술과 교육과정, 1997
김정, 미술교육의 모든 것, 서울 : 예경, 1997
이동철 저, 현대미술 시시각각, 동아대학교출판부, 2009
오규원·임우기 저, 예술의
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평면적 상징기(1?2학년, 6～8세)
2) 입체적 탐색기(3?4학년, 8～10세)
3) 입체적 사실기(5?6학년, 10～12세)
Ⅳ. 조소수업(조소영역지도, 조소교육)의 절차
1. 발상
2. 구성
3. 표현
4. 평가
Ⅴ. 조소수업(조소영역지도, 조소교육)의 작품보관법
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도덕교육의 출발점이 된다고 생각된다.
Ⅳ.참고자료
「도덕교육론」이택휘유병열
「도덕 교육의 이해」추병완
「도덕윤리과 교수-학습과정」서강식
「도덕윤리과 수업모형」서강식
「도덕교육에서 덕 교육적 접근연구」신갑순
「덕과 규
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미술교육에서 창의적인 도예교육 지도 방안연구,2007
- 정동훈, 현대도자예술, 디자인 하우스, 1994,
- 공예, 교육과학기술부, 1.서론
-1.연구의 필요성 및 목적
2.본론
-1.도예교육의 창의성과 가치
-2. 도예교육의 교육적 가치
1)조형적
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육학습
1. 미술과 미적체험 성격
2. 미술과의 목표
3. 미술과의 내용
1) 내용 선정의 기본 방향
2) 내용 구성의 틀
4. 미술과의 평가
1) 포괄적인 평가관을 가져야 한다
2) 평가는 목적, 목표에 준해야 한다
3) 평가 방법이 다양화되어야 한다
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가 지닌 가치가 무엇인가는 행동으로 나타나야 한다. 그리고 행동이 일관성 있게 반복되는 형태로 나타날 때 일정한 태도가 형성되었다고 할 수 있는 것이다.
Ⅷ. 결론
도덕교육은 올바른 삶을 살도록 가르치는 교육이다. 도덕교육이 대상으
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미술교육프로그램, 양서원
황미옥(1992), 초등 미술교육에 있어서 조소 지도에 관한 연구 : 대구·경북을 중심으로, 경북대 교육대학원
M. 하이데거·오병남(1990), 예술작품의 근원, 경문사
R. Arnheim·김춘일 역(1983), 미술과 시지각, 서울 : 홍성사&n
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미술과 사물성」, 『현대미술과 모더니즘론』, 시각과 언어, 역. 이영철,
『현대 미술비평 30선』, 중앙일보
Rosalind Krauss, Passages in Modern Sculpture, MIT Press, 1977
진휘연, 「미니멀리즘 조각의 비환영성; 로버트 모리스의 게슈탈트 개념을 중심으로
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미술의 역사, 서울, 삼성출판사, 1976.
Jacques Lassaigne, Matisse, 이희숙 譯, 앙리 마티스, 서울, 열화당, 1980.
이항성 이승일 편저, 세계데상선집 Matisse 서울 문화교육출판, 1976.
오광수, 서양 근대회화사, 서울, 일지사, 1976.
崔炳植, 세계 Drawing 大典
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가치를 발견하며 미적 대상을 애호하고 향유할 수 있도록 하며 미적 안목을 키워준다면 미술을 결코 특정한 재능을 가진 사람만이 즐길 수 있다는 생각에서 벗어날 수 있다. 7차 교육과정 미술과에서는 학습자의 관심과 흥미, 요구를 반영하
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