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사회를 설계하는 도구로 기능하게 된다.
⑦ 그러나 통합교육의 이상이 현실에서 좌절되지 않기 위해서는 제도적 기반이 매우 중요하다. 현재 많은 유아교육기관은 물리적 공간, 인력, 시간 배분, 교육과정 구성에서 통합을 실질적으로 실현하
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통합교육을 진행함에 있어 교사의 욕구를 무시해서는 안된다고 생각한다. 통합교육이 장애학생, 비장애학생 그리고 교사의 욕구를 충족시킬 수 있는 그런 다원적인 통합교육으로 발전될 수 있다면, 통합교육이 성공적으로 한국사회에 안착
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통합 환경에서 가장 중요한 과제중의 하나인 아동간의 사회적 상호작용을 촉진할 수 있는 교육과정 개발이 거의 없는 실정이다. 유치원에 통합된 장애유아들의 사회적 통합을 목적으로 두 영역 간 교육과정을 적절하게 통합해서 운영하거나
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통합교육 프로그램 운영지원자로서의 역할을 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
장애유아들이 그들의 자리를 사회 속에서 찾기 위해서는 조기통합이 반드시 이루어져야 하며 교육목적이나 교육내용 뿐 아니라 그들의 요구에 적합하도록 교육방법을 수정
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교육과정에 장애유아에 대한 교육내용이 적절하게 포함될 수 있도록 다양한 수준에서의 접근을 시도하고 노력하여야 한다. 이상에서 제시한 통합학급 교사의 역할을 요약하면, 통합학급을 담당한 유아교사는 장애유아와 일반유아의 사회적
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교육 프로그램의 운영이다. 또 세 째는 일반유아교사와 특수유아교사가 통합교육활동의 전 과정을 서로 협력하여 계획하고 실천하는 협력체제의 구성이다. 교육은 개인의 신체적 정신적인 적성을 최대한 살려 사회적으로 바람직한 방향으로
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교육을 실시하며 공공기관 및 사회단체, 기업과의 연계 캠페인을 강화하고 장애인식 개선 실천 우수단체 및 개인을 시상하는 등 국민이 참여하는 장애인 먼저 운동이 활발히 전개되어야 하겠다.
또 통합교육에 대한 일반 학부모의 이해를 선
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교육 프로그램을 통해 각 장애아에 맞도록 보육과정을 재구성하여 보육의 질을 높이는 방향으로 나아가야 할 것이다. 이밖에도 장애아들의 물리치료, 작업치료 등 치료지원을 위하여 가능하면 통합보육이 이루어지는 시설 내에 치료실을 설
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교육에 대한 전반적인 이해와 지식이 요구된다. 그런데 통합교육의 지향에 따라 특수 교육적 욕구가 있는 아동들에 ‘일반학급에서의 교육’이 강조되는 것이 일반교육의 전문성(예: 일반교육과정에 대한 지식등)이 더 필요하다거나 더 중요
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교육을 전공했다 하더라도 일반교육과정의 핵심 교과목을 교수할 수행능력을 전제로 하여 다양한 개성의 학생들을 교수할 수 있는 전문성을 갖추어야 한다.
2) 환경의 개선
통합교육의 필요성에 대한 사회적 법안은 마련되어 있으나 실질적
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