|
산만(inattention), 과다활동(hyperactivity), 충동성(impulsivity)가 특징
• 주의력결함장애(ADD)와 과잉행동장애(HD)로 구분
1. 과 잉 행 동
ADHD 아동
허락 없이 자리에서 이탈, 뛰어다니고, 팔다리를 끊임 없이 움직이는 등 활동수준이 높다.
|
|
|
아동 구타는 물론잘못에 대한 처벌도 아동이 폭력을 학습하는 기회가 되므로 처벌은 삼가야 한다.
- 예비부부를 위한 프로그램이나 부모교육프로그램의 마련으로 갈등을 올 바르게 해결할 수 있도록 해야 하겠다.
② 치료적 차원
- 가정 폭
|
|
|
아동중심사상으로서의 진보주의 교육의 문제점은 그것이 가지고 있는 이론적 실제적 문제점보다도, 진보주의적인 사고의 만연이 교육계의 병폐에 대한 적합한 진단에 있어서 장애요소가 되어왔다는데 있다고 할 수 있다. 그러나 이와 같은
|
|
|
2002
2. 발달이 좀 늦은 우리 아이 어떻게 키울까? 지체부자유아편 ― 박태희저
-혜성출판- 1995 1. 중복■지체부자유아 가족의 어려움과 반응
2. 중복■지체부자유아 가족의 대처와 지원
3. 부모 교육 프로그램
【참고 문헌】
|
|
|
장애학생 모두에게 도움이 되는 프로그램이 개발·적용되어야 할 것이다.
나가면서....
장애인의 교육여건을 교육의 평등의 개념에서 살펴보면 허용적 평등의 면에서 볼 때 장애인들은 언제나 특수학급, 특수학교라는 표찰을 달고 교육을 받
|
|
|
프로그램을 적용한 수업은 읽기쓰기 학습장애 학생의 언어 표현력 중 말하기의 대명사인 발표를 통해 분석한 결과 1시간 수업 시간당 발표 횟수와 발표 시간이 각각, 아동1은 2회 12초, 아동2는 3회 28초, 아동3은 4회 36초의 향상되었다. 또한 언
|
|
|
아동들은 경험적/접촉적 교육과정에서 발견된다. 그래서 문제는 객관주의적 평가원리에 따라 가려내고 교정 프로그램을 만들어내는 데 있는 게 아니라, 기초능력 부재 아동들이 학습과정에에 능동적으로 참여할 수 있게 하는 일종의 에쓰노
|
|
|
장애인의 평생 교육체제 구축해야한다. 세 번째로는 학령기 아동의 통합교육 내실화를 위해 통합교육 실시 기관의 확충 및 통합교육 지원 교원을 확대 배치해야 하고 모든 국민을 대상으로 하는 장애인식 개선 프로그램 운영과 일반교육교원
|
|
|
프로그램 등에 대한 적절한 규제가 요청되고, 청소년에게 건전한 놀이공간과 체험의 기회를 넓혀주려는 사회복지 서비스가 개발되고 있다.
아울러 ‘아동의 권리에 관한 국제협약’에서 볼 수 있는 바와 같이 아동과 청소년의 인권이 강조되
|
|
|
교정복지론’. 청목출판사
-박종삼 외(2007). ‘사회복지학개론’. 학지사
-김용준 외(2005). ‘교정복지학개론’. 교학사
-양옥경 외(2000). ‘사회복지실천론’. 나남출판사
-오영근(2005). ‘형법각론’. 박영사
-이윤호(2007). ‘교정학’. 박영사&n
|
|
메뉴펼치기
