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수방법의 개선과 관련하여 다음과 같은 시사점을 제시하고 있다(김명희·정태희, 1997: 18-20 참조). 첫째, 학교의 교육과정은 교과의 연마라는 목표달성과 함께 학생이 다중지능의 7가지 영역 중에서 어떤 특정영역에서 두각을 나타내고 있는가
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수 있는 곳이어야 하고 학생들이 주체의식을 갖고 자기의 권리와 의무를 행사 할 수 있는 곳이어야 한다. 그 대안으로 각 학교에 학생회 기구를 법제화 해야 한다고 생각한다. 학교의 제반활동에서 학생을 교육주체롤 세워 학교 예·결산, 학
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교육은 어느 시대 어느 사회를 막론하고 그 시대와 사회를 반영하는 것이므로 우리가 살아가고 있는 사회의 추세에 따라 우리의 학교교육도 마땅히 달라져야 한다. 즉 학교교육은 이제 미래 사회의 새로운 변화에 부응할 수 있도록 혁신적이
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교육 현장에서 시급하게 필요한 것은 선진국의 우수한 수행평가 이론 및 방법이 아니라, 우리 현실에서 구체적으로 구현될 수 있는 시행 방법을 모색하는 것이다. 이는 학교 교육 현장 교사들의 자구적 노력과 열정을 통해서만 가능하다. 교
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수행할 수 있는 노동력을 양산하기 위해 주입식·암기식 교육이 강조되었고 따라서 학교교육은 단순히 지식전달자에 그치고 대학입학은 뇌 속에 저장된 코드의 선명성으로 확정되었다.
우리는 대학입시제도 또한 지금의 암기식·주입식 경향
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교육적으로 가치가 있는 것을 한다.
둘째, 학교 규모나 시설, 설비의 실태에 알맞은 부서를 선정한다.
셋째, 지역사회 특색을 고려해서 조직한다.
넷째, 학교 여건에 따라 참가 학년을 결정한다.
다섯째, 교과의 단순한 연장으로 볼 수 있는 내
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교육을 계속해 나아갈 수 있도록 하는 데에 있다는 것이다. 삶, 그 자체에서 학습하려는 성향, 모든 사람으로 하여금 삶의 과정에서 학습할 수 있도록 삶의 조건을 만들어 나가는 성향은 학교교육이 가져올 수 있는 최상의 결과이다. 그러므로
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교육이 낮음
대부분의 음악학습이 가창지도의 일변도이어서 다양한 학습의 기회가 주어지지 않아 미래 지향적인 창조적 표현을 할 수가 없다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학교 음악교육을 통하여 얻을 수 있는 것은 다양한 음악의 체험을 통하여 음악
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있는 것으로 나타났다.
따라서 학교 교육과정이 학교 현장에 제대로 정착되기 위해서는 첫째, 학교 경영 책임자는 교육과정 혁신을 가로막고 있는 장애가 무엇인가를 밝혀 해결하도록 하고 또한 변화 주도자로서 주체적으로 역할을 수행하도
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교육을 실시하는 것이 학교교육의 중심 과제가 되었다. 우리는 특히 독서 지도에서 이러한 과정 중심의 접근을 취함으로써, 이러한 능숙한 독자를 길러 낼 수 있으리라 생각한다.
8. 참고자료
김병원, 새 시대의 독서 교육, 배영사
한국출판연
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