제7차 특수학교교육과정 요약정리

본문내용

경향을 해석하는데도 도움을 줄 수 있으며, 교육과정이 실행 가능한가를 확인해 줌으로써 감독자로서의 중요한 역할을 수행한다.
2) 교육과정 지도자의 기능
* 교육과정 개발의 강조 : 교육과정은 교사와 학생간의 상호작용하는 그 무엇이다. 그런데 교사들은 교육과정 없이도 수년간의 경험을 바탕으로 학생을 교육 할 수 있다.
교육의 질은 교육과정 개발을 강조하는 경우에만 존재할 수 있다.
* 교육과정 개발에 필요한 자원 제공 : 효과적인 교육과정 개발을 위해 지도자는 지적이고 물질적인 자원을 공급해 주어야 한다. 이러한 자원은 직접적으로 제공해 주기도 하지만 , 다른 인적자원이나 자료를 소개해 줄 수도 있다.
* 교육과정 개발의 방향제공: 학교교육은 그 지향하는 방향과 목적이 없다면 무력해진다. 모든 학교는 교육의 방향이 무엇인지, 그리고 교육목표를 달성하기 위해 어떻게 해야 하는지를 알아야 한다.
* 교육과정 개발에 있어서 계속성의 유지 : 학습이 계속적인 과정이라는 것을 인정하는 한 교육과정 계속성(수직적, 수평적)은 교육과정 지도자의 중요한 기능이다. 교육과정 지도자가 계속성을 제공할 때에만 조화로운 교육과정 개발이 이루어 질 수 있다.
* 교육과정 개발의 이론과 실제간의 연결 : 문서화된 교육과정이 교실에서 실행되지 않는다면 교육과정이 아니다. 계획된 교육과정이 현존하고 그것이 교실에서 사용될 때 진정한 교육과정이 되는 것이다.
* 교육과정 개발의 계획, 실행 : 교육과정 지도자는 계획을 수립할 때 여건들에 대해 충분히 조사하였는지 확인해야 한다. 그리고 실행단계에도 적극적으로 참여해야 하며, 일이 잘못되었을 경우 문제해결을 위해 도와주어야 한다. 평가단계에서는 기꺼이 실수, 약점 및 단점을 인정하고 해결방안을 모색하여야 한다. 그렇게 될 때 교육과정 개발은 더욱 조직적이고 구체적이 된다.
4. 특수학교 교육과정의 정착방안
경상남도교육연구원에서 제7차 교육과정에 의거한 초등학교 교육과정 편성.운영지침 모형 개발 연구를 위해 기초 조사한 결과 학교 교육과정 정상운영을 저해하는 요인으로서 행사나 시책중심의 학교경영, 교사의 의지부족,잡무의 과다로 나타났으며, 학교 교육과정의 편성도 선도적인 이웃학교의 것을 모방하거나 일부 교사가 독단적으로 편성하고 있어 실제와는 거리가 먼 형식을 취하고 있는 것으로 나타났다.
따라서 학교 교육과정이 학교 현장에 제대로 정착되기 위해서는 첫째, 학교 경영 책임자는 교육과정 혁신을 가로막고 있는 장애가 무엇인가를 밝혀 해결하도록 하고 또한 변화 주도자로서 주체적으로 역할을 수행하도록 한다.
변화 주도자로서 관리자는 종래의 전통적인 관료제에서 벗어나 학교 구성원들을 설득하고, 재교육하고 지원하는 협동적, 비지시적, 정보제공적 학교행정을 펼침으로써 학교 교육과정의 성공적인 정착을 도울 수 있어야 한다.
둘째, 교사들도 자발성, 협동성, 참여성, 전문성, 자신감, 책임감등을 가지고 질 높은 교육과정을 개발하고 운영할 수 있도록 노력해야 한다.
셋째, 국가 및 시도수준에서는 교원의 사기진작, 교원의 연수, 학교 시설의 지원, 다양한 교육과정 재료 개발.보급등이 이루어져 학교가 교육과정을 실현하는데 필요한 지원을 아끼지 말아야 한다.
결론
제7차 특수학교 교육과정은 장애 영역간, 일반 교육과 특수 교육간에 범주가 나누어지지 않는 것을 전제로 하고 있다. 한 마디로 학생의 학생을 위한, 학생에 의한 교육과정을 구성하고자 하였다. 교육의 변화 주체는 학생이다. 학생에게서 바람직한 변화가 없는 교육은 문제가 있다고 하지 않을 수 없다. 나아가 학생을 배움을 통하여 즐거움을 느끼기보다는 고통을 더 많이 느끼게 하는 교육은 변화되어야 할 더 많은 이유를 가지고 있다.
하지만, 이러한 모든 변화의 열쇠는 문서로서의 국가 수준의 교육과정에 있는 것이 아니라 학생들과 매일 매일을 함께 하는 학급 내지는 교사 수준의 교육과정에 있음을 그 누구도 의심하지 않는다.
* 참고문헌
교육부(1998), 특수학교 교육과정.
국립특수교육원(1994), 한국특수학교 교육과정 변천사 연구.
김정권(1997), 특수학교 교육과정 개정의 기본방향, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정연구위원회 편.
김정권(1997), 완전 통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육.
이돈희(1996), 초중등학교 교육과정 2000의 기본방향, 한국교육개발원(편), 교육과정 2000 체제 및 구조개선, 3-6.
이유훈, 새 특수학교 교육과정의 이해와 적용, 국립특수교육원 연수자료.

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