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The Work of Peter, Berger, Mary Douglas, Michel Foucault, and Jurgen Habermas. (London: Rougledge & Kegan Paul). Ⅰ. 문화와 학교 교육의 효과
Ⅱ. 문화와 교육과정
Ⅲ. 한국 교육의 문화적 책무
Ⅳ. 문화적 상상력을 키우는 생성교육과정
Ⅴ. 맺 는 말
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상상력이 기존의 것들을 수천의 인력을 동원해 머리 싸매며 뒤집어보려는 문화적 상상력이라면,「토토로」의 그것은 기존에 없는 것을 개인의 꿈을 통해 창조하는 탈사회적 상상력이다. 엄마에게 옥수수를 갖다주려는, 사회적 컨텍스트가
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영역
1. Jackson의 학교교육의 결과 분류
2. 잠재적 교육과정의 영역
Ⅷ. 잠재적 교육과정의 운영시 유의점
1. 상호보완적 운영
2. 학교의 문화적 풍토에 주의
3. 교사는 학생의 모방 대상임을 인식
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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상상력과 한국사회』. 아카넷.
조흥식 외 (2013). 『다문화사회와 사회복지』. 학지사.
윤해동 (2011). 『문화란 무엇인가』. 글항아리. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 민족중심주의의 개념과 특징
2. 문화적 상대주의의 정의
3. 민족중심주의와
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상상력이 가득차 있는 것이다. 이 또한 중국의 신화가 풍부한 문화적 잠재력과 가치를 지닌다는 것을 뒷받침하는 근거라 할 수 있겠다.
4. 결론
지금까지 우리는 중국의 신화적 모티프가 이미 다양한 만화 작품에 차용되고 있으며, 중국의 신
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