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교사의 지도력 증대
모든 교육의 출발은 교사의 지도력에 있다. 학생들이 신나게 특기·적성교육을 할 수 있도록 대학입시제도가 개선되고, 학교의 시설이 교육을 하기에 적합한 조건을 갖추고, 다양하고 재미있게 프로그램이 개설되었다 할
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tion)을 중심으로 추진되고 있다.
2. 추진 현황
1) 초중등학교 정보화
일본은 \'86년 문부성의 산하기관으로 CEC를 설립하면서 교육정보화를 위한 노력을 체계적으로 하기 시작하였다. 초중등학교의 컴퓨터교육 강화에 초점을 두고, 기초 연구 및
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성은 교사 주변이나 화단 등에 우리나라 전통과 관련된 조형물( 장승, 탑, 석조물 등)을 설치하여 자연 환경과 함께 감상할 수 있도록 하며 야외 수업을 위한 야외 학습장도 만들 수 있다.
그리고 미술 자료실 운영에서는 전통 미술 지도에 필
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교육 프로그램 개발의 시사점을 얻을 수 있다. 또 하나는 프로그램의 개발 주체별, 프로그램 구성 범위별, 프로그램 활동 내용별로 유형을 분류해서 생각해볼 수 있다.
1) 제1유형
(1) 개발 프로그램
개발 프로그램이란 학습대상자들이나 지역
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학습을 위한 활동중심 등으로 개발되어야 한다.
- 부모와의 긴밀한 협조체제가 고려되어야 한다.
- 교사의 전문성이 요구된다.
2. 대체사고 전략
1) 대체사고전략의 학습 매체
(1) 자료수집 원칙
(2) 자료의 단계와 난이도
(3) 자료
(4) 수업전략&nbs
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교육대상 학생의 상호작용을 위한 협력학습을 실시한다. 또한 수업장면 뿐만 아니라 학교생활 중에서도 일반학생들과 원만히 교류할 수 있도록 지원해야 한다. 일반교사들과 학생들이 특수교육대상 학생을 이해하고 그들을 구성원으로 받아
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교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 현대문예사
▷ 대구 중등 수학 교육 연구회(1996), 수학과 학업성취 수준별 교수학습 및 평가 자료
▷ 신동선 외(1998), 수학교육과 컴퓨터, 서울 경문사
▷ 신향근(1993), 컴퓨터가 수학교육에 미치는
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프로그램에 대한 문제점과 개선방안을 제공가기 위해서이다.
2. 평가내용(영역)
(1) 반응평가 - 강의 만족도 평가
(2) 학습평가 - 실시한 교육 내용의 이해정도.
(3) 행동평가 - 실습평가
(4) 결과평가 - 교육의 효과
3. 평가방법
형성평가
관찰 및
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교육이 절실한 장애유아들에게 제때 교육의 기회가 돌아오지 못한다. 간혹 일반 어린이집에서 장애아 입학을 허락하는 경우도 있다. 하지만 장애아는 교육특성상 1:1 교육이 필수적인데 일반유치원에는 장애유아를 돌볼 특수교사가 없기 때
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성과 특성에 맞게 다양한 특수교육공학 활용을 할 수 있는 기초를 갖추어야 할 것이다. 사실 교사들에게 컴퓨터의 본질이 무엇인지를 이해시키는 것은 어려운 것이 아니다. 오히려 교사들에게 더 나은 교수·학습이론을 이해시키고 그 원리들
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