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인 방법이나 체계적인 연구에 의해 경험적으로 검정되지 못했거나 실태와 원인을 무시하고 세워진 것은 그 효과를 기대하기 어렵다. 학교폭력문제를 해결하기 위한 새로운 연구 및 정책적 방향과 대처방안을 생각해 보았다.
첫째, 학교폭력
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정책을 수립·실시해야 할 것이다.
Ⅸ. 교실붕괴(학급붕괴, 학교붕괴)의 해결을 위한 제언
학교붕괴는 교사 개인의 노력을 통해서도 어느 정도 극복될 수 있다. 초년 교사들이 이러한 상황을 많이 겪는다는 것은, 이 문제가 교사들의 노력을 통
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학교사회복지사는 학생과 가족, 학교의 권익보호를 위한 활동에 집중할 수 있어야 함은 물론 이를 바탕으로 학교와 학생을 둘러싼 주변 체계를 긍정적으로 변화시킬 수 있어야 하는 것이다.
바. 정책 제언자의 역할
정책 제언자의 역할이란
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학교교육)의 개선 방향
1. 국가인적자원개발·평생직업교육실현을 위한 역할 강화
1) 국가인적자원개발정책에 있어서 기획·조정기능의 강화
- 국가인적자원 평가·관리 및 정보 인프라의 강화
- 국가인적자원과 관련한 정보인프라를 통한 다
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정책은 수립되어야 한다.
다섯째, 학교평가와 컨설팅 결과의 지속적 활용문제이다. 학교평가를 위해 소비되는 재정과 인력은 결코 적은 비용이 아니다. 그럼에도 이를 활용하는 사례는 그렇게 활발하지 못하다고 본다. 우리나라의 공교육 역
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학교폭력에 대한 기본 지식을 제공하고 논의하게 하여 폭력에 대한 인식의 변화를 일으키도록 해야 할 것이다.
5. 정부의 근본적 대책 마련 박지현(2006). 청소년기 학교폭력의 원인과 그 해결방안으로서의 정책적 대안모색. 학국교정복지학회.
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학교사회복지사의 지원을 통해 학업적, 정서적으로 큰 변화를 경험한 사례를 학교 커뮤니티에 소개한다면, 이러한 활동이 학교사회복지의 필요성과 가치를 알리는 데 큰 도움이 될 것이다.
3) 정책적 지원 확대
학교사회복지사의 역할이 더
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학교선택권 보장에 우선하는 국민 대부분의 뜻이라고 볼 수 있다. 행정중심의 서울에서 뿐만 아니라 지역 모두가 공감 할 수 있는 고교평준화정책이야 말로 우리나라가 추구하고 개선해 나아가야할 교육제도인 것 같다.
다만 성적이 상위 1%
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정책 측면
신자유주의 교육관이 도입되면서 경제논리에 따른 교육정책이 여과 없이 학교현장에 이입되어 접목되지 못한 체 표류하고 있다. 교원은 교육의 주체이지 주변인이 아니라는 의지로 교단을 안정시키고 정책의식 개혁과 아울러 교
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교장선출보직제는 학교자치 시스템과 함께 교사를 중앙집권적 행정 말단의 수동적인 집행자가 아닌, 교육의 전문성과 자율성을 가지고 교육정책을 수립할 수 있는 적극적인 교육주체로의 전환을 가능하게 할 것이다. 경직된 수직구조가 수
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