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형성평가를 실시한 후 수준별로 심화활동과 보충활동 학습이 이루어지게 된다. 이때에는 같은 능력의 아동끼리 집단을 형성하여 수업을 하도록 한다.
3. 교수 학습 방법을 통한 수준별 학습
문제해결의 연속이라 할 수 있는 수학과 수업에서
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개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.
(5) 문제 해결력에 대한 평가에서 결과뿐만 아니라 문제의 이해 능력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.
(6) 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나
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개념형성학습)의 기대효과
교과에서 기본적인 개념이나 원리를 가르쳐야하는 근본적인 이유가 지식의 확대에 있다기 보다 개념이나 원리가 곧 교과의 핵심을 이루고 있다는데 있다. 개념은 지식분야의 기본구조를 구성하기 때문에 교수학습
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개념 형성이 명확화 되도록 해야 한다.
Ⅶ. 향후 수학과교육 활동중심학습(수업)의 과제
수학적인 활동은 목적을 가지고 탐구 활동을 하는 것을 의미하는데 이때의 목적이란 수리적인 문제를 의식하는 것이고, 탐구 활동은 수리적인 사고활동
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마) 문자와 식
문제 해결 방법
(바) 규칙성과 함수
규칙과 대응
연비와 비례배분
Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 지도과정
1. 문제 파악
학습의 도입 단계
1) 교사
학습 문제의 핵심(구조화된 과제)을 밝혀 주고 학습 동기를 유발
2) 학생
본
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정비례는 사실상 일차함수(이를테면, 3 × □ + 2)의 특별한 경우로 볼 수 있는데 이와 같은 함수적인 표현 등이 사실상 변수의 개념으로 볼 수 있다.
Ⅳ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 학년별 지도내용
1. 1학년
1) 가
50까지 수
간단한 수의
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이다. 이것은 각 수준별로 3문제씩 3묶음으로 구성되어 있는데 첫 번째 묶음을 해결하면 바로 형성평가 단계로 가지만 해결하지 못하면 차례로 두 번째, 세 번째 묶음의 문제를 해결해야 한다.
(1) 기본 : 결손 된 선수학습 보충, 핵심 학습 내
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학습할 수 있도록 한다.
2. 다양한 교수학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다
(가) 생활 주변 현상이나 구체적 사실을 학습 소재로 하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 지도하고 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주
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수집하여 교수-학습 활동에 활용함으로써 지식 위주가 아닌 각종 영상 자료를 통한 간접 경험의 기회를 주어 세계화개방화에 부응하는 생동감 넘치는 교수-학습 활동이 되어야 한다.
참고문헌
○ 김원경 외, 아동 문제해결력 관련 변인 연구
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수업을 하는 데도 수업 시수가 모자란다고 함) 학습 내용을 보충 또는 심화하는 식의 접근만으로는 학생의 다양한 흥미, 능력, 관심을 고려해야 한다는 차별화 교육으로서의 수준별 교육을 제대로 실시할 수 없다.
별도의 시간을 내어 심화보
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