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수를 익히게 된다. 이렇게 하면 분야별 학습으로 학생들에게 체계성과 연관성을 길러 줄 것이다.
Ⅵ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 지도중점
네 자리 수 이해
기본 도형의 개념 형성
여러 가지 문제 해결 능력
소수, 분수 개념 형성
길이,
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학습자에게 생각거리, 탐색거리, 토론거리, 추론거리를 제공할 필요가 있다. 이러한 과정을 통하여 형성된 수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘
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수학교과서에 제시된 내용 이상을 알고 있어야만 한다.
따라서 교사는 수학 수업에서 다양한 수학적 개념이 포함된 상황을 제시하여, 학습자가 상황 속에서 스스로 문제를 인식하여 해결 방법을 찾도록 하는 것이 매우 중요하다. 이와 같은
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수업모형을 교사가 학생들과 특수한 상황에 맞도록 분석하고 제조직하여 교사 자신의 것으로 소화하는 작업이다. 이와 함께 수학의 문제해결능력을 기르기 위해서는 교사의 바람직한 수업모델이 있어 효과적인 학습을 위한 수준별 교수학습
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해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한 제7차 수학과 교육과정에서 제시하는 다양한 교수-학습을 위해서는 실생활과 관련된 문제를 해결 할 수 있는 능력을 길러 주고, 단계형 수준별 교
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Ⅰ. 수업 연구의 목적 및 필요성
1.연구 주제
문제해결 전략 학습을 통한 수학적 힘의 신장
(체계적인 문제해결 방법을 통한 실생활의 여러 가지 문제해결 능력 향상)
2.연구 대상
회덕중학교 2학년 수준별 수학 수업 A분반
3.연구의 필
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수학 교육전문가들의 의견을 조사해 본 바에 의하면 우리의 초등 수학교육은 현실성이 부족하고, 교과 내용의 양이 시수에 비하여 많아서 학생의 학습부담이 많으며, 내용면에서 문제 해결을 강조하는 것보다 단순 지시적인 것이 많다고 지
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문제 상황과 관련될 수 있는 것이 바람직하다. 실생활의 문제 해결은 수학 영역에 있어서 새로운 탐구를 위한 기회를 제공해야 할뿐만 아니라, 수학은 문제 해결의 유용한 도구임을 느낌으로써 학습자들이 수학에 대한 흥미와 그 위력을 인식
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수 있을 것이다. 그 후 Polya는 학교 수학을 이론적인 학문으로서의 수학보다는 실험적이고 귀납적인 과학으로 볼 것을 주장하면서 문제해결에 관한 각종 연구물과 저서를 통해 삶을 사는 데 필요한 정신 습관을 학생들에게 형성하고자 하였다
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수 있으며 편리하게 사용될 수 있는 다단계의 수준별 학습 프로그램이 개발되어야겠다. 부진학생 지도 교사에 대한 잡무 경감, 지도 실적에 따른 제도적 보상 등 부진아 지도를 위한 행정적 지원이 요구된다. 과밀 학급 해결, 수준별 학급 편
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